甘肃省通渭县襄南职业中学 王应辉

　　关键词 初中语文 少教多学 主体地位

　　传统的语文教学一直采用“老师教，学生学”的单一模式，从而使语文课堂教学既单调又枯燥，教学效果不明显。随着新课改的不断深入，新的教育教学理念赋予了语文课堂教学新的活力，以往沉闷、程式化的语文课堂教学变“活”了，学生学习的积极性和主动性成为教师关注的重点。在语文课堂上，教师作为学习活动的组织者和引导者，需要极力去创设有利于学生自主学习的空间，让学生在主动的实践中得到发展。新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下，教育者积极反思改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。那么如何做到“少教多学”，激活初中语文课堂教学呢?本文针对这个问题进行探讨。

　　一、灵活运用多种教学方法，以实现教师“少教”

　　1、充分培养学生的“自学”能力，以实现“少教”。

　　教师“少教”并不是不教，而是按照教学规律有计划、有目的、有步骤地精讲和精教。这犹如修建一条水渠，当水流遇堵时，需要清堵疏通。教师就是学生学习中的“清堵疏通”的人。教师在打造语文有效课堂时，应该讲好重难点;讲好与背景相关的知识点;讲好相关的句段赏析;讲好易混点;讲好应试答题方法。因此，充分调动学生的“自学积极性”，让学生自己在学习中体会，在学习中感受，在学习中吸收，才能培养出手脑并用的高素质人才。

　　2、把更多的时间还给学生，以实现“少教”。

　　语文课堂是思想的对话，是精神的陶冶，是感情的共鸣，更是读者在安静地阅读中与作者的心灵对话。在这个过程中学生只有产生感情的飞跃，才能产生知识的渴望，才能产生对知识探求的欲望，也才能产生学习的动力。教师应给予学生以充分的阅读时间。让他们不仅读课内的，也读课外的。

　　3、充分调动学生动笔的积极性，以实现“少教”。

　　学生在语文阅读中，一定会对某一点或某一方面产生难以抑制的动笔之情。教师就应抓住机会，激励学生去动笔。语文学习中，动笔写作是一项行之有效的学习方法。因为它需要语法知识，章法知识，文字知识，标点符号的使用知识等。学生都能动笔创作了，教师还需要“满堂啰嗦”吗?

　　二、挖掘课文内容，让少教多学顺利起航

　　1、培养学生的主体参与意识和探究意识是语文教学的关键。依据新课程的总体目标并结合教学内容，对教材进行“二次开发”，整合教材资源，通过灵活多变的教学方式，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来。例如我在教学《捕蛇者说》时就提出这样一个问题：“蒋氏祖、父死于蛇，本人也险些丧身，为什么还说‘专其利’呢?”;在教学《孔乙已》时引出问题“孔乙己叫什么名字?为什么一个人活在世上连名字都没有?”;在《藤野先生》中“从东京到仙台所经地方很多，鲁迅只记住了日暮里和水户，记住水户的原因可参见课本注释，记住日暮里原因何在?谁能用学过的知识加以说明?”这些问题如投石激浪，不仅激活了学生的思维，而且激发了学生学习兴趣，课堂上采用讨论和辩论等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，人人参与，热闹非凡，兴趣盎然，学生在参与活动中体验到成功的喜悦，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，拓展了学生的思维空间，开发了潜能。

　　2、精心设计情境活动，感悟作者或课文人物最真实的情感。那么，老师如何创设情境活动?教学中可以让学生扮演课文中不同的角色，通过对角色的理解、参与来领悟生活的内涵。例如在学习《我的叔叔于勒》一课时，我让男女学生分别扮演菲利普夫妇、于勒、姐姐、姐夫、约瑟夫等角色，在课堂上通过语言、动作、神态的“生动的表演”，让学生在体验调动中领悟到：以金钱为标准衡量兄弟关系的炎凉世态。让学生亲身参与到课堂中来，使课堂成为学生探索研究的场所，使学生真正成为学习的主人。

　　3、学生参与评价，让教学评价发挥激励和引领作用。学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。

　　三、布置课外阅读与写作任务，使少教多学延伸到课外

　　布置课外阅读写作任务，必须具有开放性和创造性，结合学生生活，扩大阅读量，让学生感受课外的另一份天地，把自己的情感渲泄在自己的笔下：可让学生阅读更多的中外名著，写周记或把有意思的事写下来，提供一些适合初中学生阅读课外读物，如《读者》、《青年文摘》等;提倡学生建立摘抄本，摘录课外与生活息息相关的课外知识，摘抄所读课外读物的佳作佳句，教师定期让学生在课外交流。这样不仅培养了学生自主学习的能力，又扩大学生的知识面。同时老师对这些课后作业别忘了赞扬，培养他们更大的自信心。这样学生们多了发现的空间，多了自主的权利。课后作业在他们眼里是浩瀚的大海，蕴藏着无穷的乐趣，使自主学习的快乐永无止境。

　　“少教多学”这种教学模式的使用，目的是提高学生主动学习的积极性和主动性，让学生自身树立起学习的责任感，从而实现“教”与“学”两方面的积极互动，让学生在学习中找到乐趣。教师应该坚持不懈地促使学生点亮他们自己的心灯，垒起他们自己的靠山，从而更好地生发智慧，最终达到“多学”而至“不教”。