张晓华

　　(广东省梅州市平远县中行中心小学 ;广东 梅州 514645)

　　关键词：练习课 巩固技能 解决问题 形成策略 拓展思维

　　练习课是小学数学课堂教学的重要组成部分，它贯穿于整个数学教学的始终，是学生心智技能和动作技能形成的基本途径，是学生在教师指导下独立运用知识、解决问题、发展智能的教学活动，是学生学习过程中的重要实践活动，具有“巩固技能、解决问题、形成策略、拓展思维”的功能。在新课程理念下，如何上好练习课，提高课堂教学质量，更是成为摆在我们面前的一个重要问题。在此，我根据在小学数学练习课上进行的一些尝试，就怎样上好小学数学练习课，谈谈我的几点看法：

　　一、把课堂练习的自主性还给学生，促进学生的个性发展

　　小学数学练习的目的、内容、方法应因人而异，让练习真正成为学生自己的练习，体现学生的学习自主性。课堂上“自主选择式”的练习能巩固学生个性发展，同一知识点，不同的练习，让不同水平的学生自主选择，给学生练习的“自主权”，实现“人人能练习、人人能成功”，让不同层次的学生都能得到训练和发展。如在教学圆柱和圆锥的体积的练习课时，让不同层次的学生自主选择这样几组练习：第一组，一个圆柱底面半径3分米，高是1.5分米，它的表面积是( )平方分米，体积是( )立方分米。第二组，一个圆锥体的底面周长是12.56分米，高是6分米，它的体积是( )立方分米。第三组，把一个体积是18立方厘米的圆柱削成一个最大的圆锥，削成的圆锥体积是( )立方厘米;圆锥的底面半径是3厘米，体积是6.28立方厘米，这个圆锥的高是( )厘米;一根长2米的圆木，截成两段后，表面积增加48平方厘米，这根圆木原来的体积是( )立方厘米;等底等高的圆柱和圆锥的体积相差16立方米，这个圆柱的体积是( )立方米，圆锥的体积是( )立方米。学生自主选择练习，教师指导学生改错并进行学习方法指导，利用巡视的机会对学生进行个别讲解，鼓励学生独立质疑解疑，让学生感觉到“我在练，我在思考，我在用心练习”，让不同层次的学生均能积极参与，各尽所能、各展所思、各有所获，认识到自身存在的价值，享受练习的乐趣，巩固了学生自主练习的技能，更能促进学生的个性发展。

　　二、课堂练习中开展“诊断性”练习，提升防错纠错的能力

　　练习中经常性地出现错误不但是困扰教师的问题，更是学生不可避免的。无论是因为对基础知识掌握得不扎实还是实属粗心大意，有练习就有错误，这是数学课堂不可避免的。因此，防错纠错就成为学生在练习中应努力培养的一种数学能力。而如何培养小学生这种能力，我用的是“陷阱法”，就是在练习中为学生制造一些“陷阱”，让他们自己去发现错误，改正错误，学会如何在假象中寻找正确的答案，从而开发数学智力，培养防错纠错能力。如重量单位的练习中，出示陷阱性练习：“1千克铁与1千克棉花哪个重?”还有学习了“圆的周长与面积”后让学生判断：“半径2分米的圆周长和面积相等”。这些几乎是每个小学生都遇到过的“数学陷阱”，而学生“中招”的机率极高。凡经历此“陷阱”的同学都对它感到印象深刻，再也不会掉入这样的“陷阱”之中。以学生经常会犯的错误为切入点，设计“陷阱”，并“引诱”他们踏上“歧途”。然后，再组织学生共同探讨、辨析，找出错误的原因，从而制订出预防措施，这种诊断性练习会让学生的思维更加清晰和谨慎，能使学生认识到考虑问题不要被表象所迷惑，应该运用所学知识理解实质、抓住本质。

　　三、课堂练习中注重实践性练习，互动合作中解决问题

　　新课程标准已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。课程的生成性、建构性也要求学生必须要有实践技能和合作能力，培养学生的实践技能和合作意识更是新课改的理念。所以课堂上要加强动手合作、实践性的练习，为学生的发展打好基础。而数学实践性作业具有较强的综合性，仅仅依靠思维能力是无法完成的，还必须通过与人交流、寻求合作等社会交往来完成。如在教学长方体和正方体表面积后，让学生测量一下教室的长和宽，门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生相互合作实践，找出解决问题的办法，得到学习长方体表面积的真实体验，有利于学生对数学知识的理解、消化。教学 “将正方体钢坯锻造成长方体，体积变了吗”这一等积变形的知识时，为了让学生理解变与不变的关系，让学生动手实践每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。

　　四、课堂练习中运用综合性练习，拓展思维和形成策略

　　数学是思维的体操，发展学生的思维能力，是数学永恒目标。有的综合性练习问题往往存在于比较复杂的、信息不完备的现实情境之中。它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。

　　数学课堂练习应该是数学课程动态的生长性的延伸，是对数学课程意义的重建与提升的创造过程。因此，要上一节高质高效的数学练习课，需要教师充分把握练习课的功能，这样才能真正巩固学生的学习技能、形成解决问题的策略、拓展学生的数学思维。

　　参考文献：

　　1、《小学数学课程标准》，新课程新标准编写组，北京师范大学出版社，2007。

　　2、《新课程背景下的有效课堂教学策略》，黎奇主编，首都师范大学出版社。