广西横县校椅镇石井村委小学 黄雪华 

　　看图作文教学是低年级语文教学中的重要教学内容，它对培养学生的作文能力起着基石作用。但由于低年级学生的语文能力发展水平的特殊性，看图作文本身的特殊性，在课程改革的大背景下，看图作文教学需要科学、合理地符合小学生发展水平的教学方法，就显得尤为关键了。

　　新课程、新一轮基础教育课程改革的基本目标之一是改变学生的学习方式，实现学生的学习由被动接受式向自主、探究、合作式的转变。且新语文课程标准的重要理念之一是积极倡导自主、探究、合作的学习方式，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有这种学习方式的形成。”以前，小学生作文主要是那种“老师出题学生写”的传统方法，后来比较重视作文的引导，渐渐克服教师自发的，不系统的教学状态，但仍然是学生被教师在作文课堂中牵着鼻子走，失去主动性，或者是学生作文五花八门，经教师的批改后全都变成有高度相似性的文章，看图作文的教学也不例外，陷入了一种套路，学生的主动积极性与丰富的想象力也就很容易地扼杀了。但由于低年级学生的身心发展特点与学习能力发展特征，在看图作文训练中，“说”“写”互助，同时观察与分析能力也是必不可少的，再则根据教材课后练习的要求，观察图画，分析图画，展开想象，选点立意行文，似乎成了约定俗成的模式，但教师在此过程中的指导对学生作文能力的发展是至关重要的。

　　(一)观察：整体与细化相结合

　　看图作文教学中，教师指导学生真正地“看”，实质是指导学生进行观察。观察活动是有意识，有目的的知觉过程，是获得信息的重要通道。但观察在看图过程中应该有其特殊性，如何观察呢?教师要引导学生先从整体出发，看懂图的故事情节，能够对图的内容有一个大体的把握。比如《离群的小鸡》习作训练的图，学生首先应该获得的信息是这四幅图连贯起来的故事内容梗概，但获得故事的整体印象是不足以组成作文的，应对具体细节进行细致入微的观察。图中如果没有对花猫馋得直流口水得表情进行观察的话，这个故事的内容就无法充实，故事连贯性也大打折扣。因此，教师的引导应是先整体后细致的有序观察。

　　(二)分析：多维与定向相结合

　　看图作文，画意就是思维的定向，画意把握准了，思路才不会偏离，但对画意的分析又可以是多维的，从人物的神情，服装等角度分析人物的性格、爱好等;从事件发生的地点、时间分析事件的起因、经过、结果等。这些都是看图作文必不可少的。由于低年级学生语文能力有限，教师在这方面引导时应注意具体性要求的把握，但又不可流于同一角度的定势，以致于学生作文内容形式近似。

　　(三)想象：开放与合理相结合

　　想象是看图作文的核心，这种想象应该是围绕图画的，但小学低年级学生的心理特征又决定其想象由于缺乏生活经验而是丰富多彩的，因此开放性与合理性相结合的想象才是低年级看图作文想象时教师指导的方向。在这一环节上，教师的引导工作会略显困难，有时无意间会扼杀了学生丰富大胆学生开动脑筋，展开合理的想象，使图上那些人和事能够“动”起来。比如在教学《雪景》时，有一位学生是这样写的“下雪啦!下雪啦!漫天飞舞的雪花好像天女散花，又好像身穿白纱裙翩翩起舞的小姑娘，不一会儿，房子变白了。雪地里蹦蹦跳跳跑来了一位小姑娘，头戴一顶小红帽，身穿一件花格棉衣，一条黑白相间的围巾在脖子前系成一个漂亮的蝴蝶结，挂在胸前的手套有节奏的左右摆动。圆圆的脸蛋，水灵灵的眼睛，小巧的鼻子，笑盈盈的嘴，调皮又可爱!”因此，在引导学生想象过程中，尽量向根据生活实情和自己的经验方面引导，使画面上的景物有色彩、有声音，增加作文的生动性，同时也能引起学生的习作兴趣。

　　(四)选点立意行文：准确与巧妙相结合

　　选点就是选择角度，审题看画后，接着根据画的寓意，确定思考的着眼点，选点要准确，不能离开画意，但同时运用独特的思维方法，选取一个巧妙的角度或用巧妙的文字表现方式为作文增添亮色。这对于小学教师在作文教学中是尤为重要的一点，可以体现教师自身的创新性，又可以体现教师教学的创新性，切忌看图作文受画面的拘泥，使思路施展不开，使习作机械化，失去活力。如全班学生都观察了《找春天》这幅图，但大多数学生就图说图，只是将所看到的一一写了出来，没有自己独特的视角，也就没有自己的见解。而有一位学生却抓住了春天的特点，大胆想象，不仅将自己看到的写了出来，同时也将自己独特的感受写了下来，她是这样写的“寒冷的冬天过去了，春姑娘来了。我发现柳树变绿了，发芽了;花儿开花了，还在比谁最美呢!我还听见，鸟儿回来了，青蛙苏醒了，它们还在举行歌唱会呢!我想，柳树肯定是春姑娘的一头长发，花儿一定是春姑娘的面颊，而鸟儿和青蛙，一定是春姑娘那优美的歌声吧!春天，小朋友脱去过冬的衣服，跑出家门，去寻找春天的信息;在鸟儿那，他们找到了春天;在花儿那，他们找到了春天;在柳树那,他们也找到了春天，春天无处不在，只要你细心观察，就能找到调皮的春姑娘的踪影。”

　　在这一教师引导过程中，教师不能忽视教材图片美育和德育功能的挖掘。语文新课程标准中明确指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好才个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”教师在引导中要求学生写实感，而且要注意培养学生高尚的思想情操，培养学生的审美能力。比如在教学《不要乱扔果皮》这一课时，有一位学生将自己融入到故事情境中。从自己扔了果皮，到同伴被果皮滑到将水泼到了自己身上，认识到乱扔果皮是不对的，并从中受到了教育。

　　综上所述，在低年级学生的看图作文教学，学生的语文能力和观察分析能力不容忽视，当然，看图作文自身的独特性，也构成了其教学过程中教师的特殊指导模式。教师应跳出原来的教学引导方式和评价模式，在新课程的理念下结合低年级看图作文的特征和学生的心理认知特征，活化引导，活化评价。