作者:未知 时间:2016-06-07 阅读:( )
邱庆顺 龚玲
(南昌工学院,江西 南昌330108)
关键词:新生研讨课;逻辑思维能力和独立思考能力;小论文;
1. 前言
美国的教育体制看重学生的全面发展,重视培养学生思维能力和掌握思维方法,也看重学生与人沟通、交流等社交活动的能力,培养学生的团队意识。美国大学的新生研讨课以讨论为主,学生是主体,教师起组织者和引导者的作用,讨论方式包括师生互动和生生互动,着重培养学生的团体协作精神、书面和口头表达能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力,强调了独立的思想和批判性、创造性思维的重要性,体现了大学教育的基本宗旨。
2. 美国新生研讨课概况
2009 年,美国全国调查报告显示,87.3%的美国大学开设了新生研讨课,大部分高校的新生研讨课同时包含适应性课程和学术性课程,新生研讨课成为美国高等教育的一个亮点。美国高校普遍认为,新生研讨课在提高学生从事学术研究的能力、增加学生之间的联系、加强师生沟通和接触、提高学生的学分绩点和提高学生毕业率等方面效果良好。
新生研讨课的教育理念是以学生为中心和建构主义理论,强调知识是认知个体主动建构而不是被动接受或吸收,因此美国新生研讨课重视新生主动的学习,让师生平等对话,注重运用不同教学方法使学生完成知识与经验的内化。在教学方法方面,美国本科生新生研讨课采取的是以学生为中心的探究式教学方法,通过引领学生对文字材料进行认真研读和批判性评论,布置各种具有探究性的书面作业,给予学生充分的讨论和交流的机会,使学生学会提出问题、运用材料、论证观点。为达到较好的教学效果,研讨班每班学生人数一般少于30人。
我国清华大学、浙江大学、上海交大、南京大学、中国人民大学、吉林大学、重庆大学等高校也已经开设了新生研讨课。
3. 研讨课教改试验过程与评价
3.1学情分析
进行教改试验的少数民族预科生的目标院校为二本院校,学生的高考分数在二本线以上,基础知识掌握的比较扎实,具有一定的学习能力,但毕竟与重点研究型大学的生源在学习积极主动性、思维能力方面存在差距。
3.2试验过程与评价
先由教师简略讲解内容,下课时留下多个题目并指定文献由学生进行准备,讨论课时将学生分组,每组的学生对一个题目进行讨论,得出该组对题目的观点并进行合乎逻辑的论证,选派一名发言人阐述观点,其他组的同学可以就发言内容提问题并进行探讨,结束后由其他组同学和老师对该组进行评分,并由每小组同学对组内每一个学生评分,每个同学的最后得分为平均分。旨在培养学生逻辑思维能力、独立思考能力,并有助于提高学生与人沟通、交流等社交活动的能力,在课堂讨论、交流的过程中,学生不但掌握了表达的技巧和交流的能力,而且还形成了一种包容的心态,能够理解和接受各种不同的观点和见解。教师会对学生的独特观点表示赞赏,进行鼓励。
讨论课结束后,每个同学选取一个自己感兴趣的论题写一篇300字以上的论文为作业,着重强调逻辑思维的水平,观点是什么都不要紧,只要有理有据,自圆其说就可以,培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力,特别鼓励学生提出新颖独特的观点,更欣赏批判性思维。强调要有独立的分析和思考能力,而不是没有思考,被动接受别人观点。
讨论课上,各组同学在课前准备的基础上,经过10分钟组内讨论之后,每组的发言人轮流发言,同学们对其提问并讨论,部分同学谈出了比较精彩的观点,并展示了幽默的谈吐,但也有部分同学准备不足,照搬别人观点,完全没有自己的的分析和思考。课后作业的小论文,同学们的选材比较广泛,涉及永动机的设计、世贸双厦的倒塌、猫咪坠楼、武术表演等等,虽显稚嫩与肤浅,但毕竟体现了同学们对生活中的物理现象的体悟与思考。
本次试验的结果,总体来讲差强人意。考虑其原因,大致可归为以下几点:其一,学生的主动学习热情不足,不够投入,少有体现出对物理学问题的兴趣,这应该与学生经历过高考后的心理疲劳不无关系,很多同学表现出厌学情绪;其二,班级人数超过50,因而大部分同学没有表现的机会,因而缺少热情,讨论课的人数应该不超过15人为宜;其三,讨论课在没有成为公认课程的情况下,同学们仍缺少认同,不够重视;其四,国外的高校实行淘汰制,学生必须努力学习认真面对每一门课程才能毕业,然而国内的高校严进宽出或者宽进宽出,随着高校的扩招对学生的要求越来越低,学生无需用心投入即可毕业,学习的刻苦程度相比美国学生相差甚远;最后,因教师本人并没有参加研讨课的学习经历,经验不足,组织教学的过程中难免有失水准,美国高校对研讨课教师会有专门的培训。
4. 结语
现代高等教育的水平相比过去相差甚远,要使我国高校教育水平有效提升,应该回归传统,才可以避免各种弊端,教育水平真正的提升有赖于体制上的根本转变。作为教育工作者,应该为学生负责,不懈努力,积极进行教改尝试,为我国的高等教育献出自己的绵薄之力。
参考文献:
[1] 林冬华. 美国新生研讨课全国调查20年:背景、发展与启示[J]. 中国高教研究. 2011(11).
[2] 张红霞. 美国大学的新生研讨课及其启示[J]. 中国大学教学.2009(11).
[3] 刘俊霞, 张文雪. 新生研讨课: 一种有效的新生教育途径[J]. 黑龙江高教研究. 2007(6).
作者简介:
邱庆顺(1984出生),男,硕士,讲师,江西鹰潭人,现主要从事大学物理教学工作。
龚玲(1987月出生),女,硕士,讲师,湖南邵阳人,现主要从事大学物理教学工作。
基金项目:南昌工学院校内教改课题资助项目(编号: GJJG-14-49)
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