朱海青

　　(内蒙古师范大学 公共外语教育学院，内蒙古 呼和浩特010022)

　　关键词：阅读能力 语言输入 阅读材料

　　一、 问题的缘起

　　笔者近期对内蒙地区的8所小学的英语教材进行了调查，这8所小学包括呼和浩特市4所，赤峰市2所，乌兰察布市2所。调查显示，这些小学都使用了人民教育出版社的PEP教材，该教材配有语音教学光盘、教师用书。学生们使用的练习册都是从书店里购得，有些班级统一购买，有些则是学生自行选择。此外，学校没有统一配备英语其他教材。

　　学校里，英语教师紧紧围绕英语教材，教授读音、拼写、句子等英语知识;学生也紧紧围绕英语课本知识。从这里，笔者发现了一个小学生英语学习的漏洞，即阅读材料的匮乏和英语阅读能力培养的缺失。

　　英语阅读能力是小学生英语能力的一项重要内容，它对其他能力的培养起着至关重要的作用，绝不能忽略。在阅读能力的培养中，阅读材料扮演着重要角色。阅读材料的难易程度、阅读内容的深浅、语言的使用都对学生的阅读发生影响，因此阅读材料的选择是关键。尽管在信息时代，学生们能够接触到大量的英语阅读材料(有些学生非常喜欢看英语绘本)，但为小学生选择合适的阅读材料要求有专业的知识和水平，并非轻而易举。而且小学生尚未建立独立的学习习惯，规定阅读材料和学习任务还是必要的。

　　二、 引发的问题

　　学校里没有配备英语阅读材料的事实使一些学生和家长甚至英语教师都忽略了学生们的阅读能力。长期如此，会引发如下问题：

　　1. 英语语言输入不够

　　语言输入是相对语言输出而言的，语言输入主要是指用听和读的方式输入语言材料，语言输出则是用说和写的方式输出语言。对小学生来讲，在现有的条件下，听的语言输入材料较少而且难度较大，而读的输入方式以其便利易懂的优势成为小学生语言学习的重要途径。

　　克拉申的输入假说(Input Hypothesis)理论对这个问题说明得非常深入。输入假说理论认为只有当语言学习者接触到可理解的语言输入材料，而且这种语言输入略高于学习者现有语言技能水平，同时学习者又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的关注时，才能产生习得。克拉申的理想输入需要具备三个条件：可理解性(comprehensibility)，即学习者要能够理解所输入的语言材料;语言输入要有趣且有关联(interesting and relevant)，即语言输入要使学习者感兴趣，并且同他自身有一定的联系;语言输入要有足够的输入量。输入假说理论认为具备以上三个条件的语言输入对语言习得是有利的。可见足够的语言输入是非常必要的，因此“读入”也成为培养英语能力的关键。没有足够量的阅读，培养阅读能力就无从谈起，培养英语能力也缺乏牢固的根基。

　　2. 不利于激发学习兴趣

　　单纯以英语精读课本为中心，呆板乏味地讲授英语知识不利于激发小学生的英语学习兴趣。小学生活泼、好奇心强烈、喜欢丰富的活动、想象力丰富，这些特点决定了小学生应该配以丰富的英语阅读材料，用以满足小学生的求知欲。同时，根据上面所谈的克拉申的输入假说理论，语言输入应使学习者感兴趣，并且同他自身有一定的联系。这就要求阅读材料的设置应该满足这个特点，最好能选择那些使小学生感兴趣的英语故事。英语故事阅读材料既有故事情节，使小学生充满兴趣;同时书中的大量图片，又使学生便于理解内容。总之，英语故事阅读有利于激发学生学习英语的兴趣。

　　3. 英语文化知识不足

　　现有的小学英语教材中涉及了一些英语国家的文化知识，例如：关于英语国家的姓名，饮食，首都，著名建筑等，但这些还不够。上述的英语故事，尤其是那些为英美国家的孩子所熟知的故事，尽管中国的小学生熟悉汉语版本，但大多数孩子不知道英语版本，不能自己阅读英语故事，不明白其中的文化差异。跨文化知识的缺乏将制约学生的进一步学习，不利于语言学习的长足进步。

　　三、 阅读材料的引入及应用

　　针对目前存在的问题，以及所带来的种种弊端，建议如下：

　　1. 使用系统的阅读材料

　　鉴于内蒙地区小学未配备统一的阅读材料，建议采用成熟、分级严格、体系周密的英语读物。可以直接引进国外的成熟的课外阅读书籍。欧美很多国家，例如美国，这个工作做得非常细。从选材到语言，从语言知识到词汇量，都明确进行了调查和研究，对读者的水平，阅读的方式都提出了建议。引进这样的阅读材料，能够节省人力和财力。当然，还可以采用国内编写完善的课外阅读材料。例如：外语教学与研究出版社出版的“轻松英语名作欣赏”系列，对课外读物提出了级别要求，说明了适合的读者，提供了学习光盘，配备了丰富的练习活动，同时书中设计了插图，标注了单词、读音和汉语意思。学校可以根据地区和学校的实际情况，采用适合各个年级段的英语课外读物。

　　2. 阅读材料的使用模式

　　引进英语阅读材料后，可以采用教师引导+学生自读的模式。教师可以占用少量课堂时间，在课堂上使用阅读材料给学生讲故事，或者使用音频让学生听故事，引导学生学习，激发学生的兴趣，积累英语知识。课后，学生可以自行借助图片和单词提示阅读。如果学生的英语程度好，可以多读，广泛地阅读。

　　通过采用该种模式，可以实现如下目标：(1)规范语音。内蒙地区方言俚语较多，发音问题也很突出。在说普通话时，东部有些地区发音不够标准，特别是发某些韵母，如 ai 这个音;中西部存在的问题是发音中的鼻音过重，前后鼻音混淆，如 “结婚”这个词，就会发成 “结轰”的音。普通话中发音问题也会带进英语的发音中，教师自身发音不准，更会影响学生。该教学方法，由于直接采用标准英语发音，由母语为英语的本国人录制音频，学生直接模仿音频文件，从而避免发音误导的问题。(2)识记单词。在反复的练习时，学生可以看到单词，同时具备故事情节，使小学生能轻松记住单词，并且不易忘记。(3)习得语言结构。在故事中，反复使用某些句型、语气、结构，学生能够自己总结其中的规律，从而摆脱死记语法规则的痛苦过程。(4)激发英语学习兴趣。对小学生的教学，应该让学生感到轻松、快乐和成就。该教学方法由于采用带有情节的故事，并配以游戏，会给学生留下轻松快乐的记忆，使他们不失去学习英语的兴趣。

　　参考文献：

　　1.Krashen,S.Second Language Acquisition and Second Language Learning

　　[M].Pergamon Press,1981 ：122-123.

　　2.陈琦，刘德儒主编，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1997年4月第1版。

　　3.从丛. “中国文化失语 ”：我国英语教学的缺陷 [N ]光明日报. 2000-10-19.

　　基金项目：内蒙古自治区高校外国语言文学教学研究专项课题

　　课题名称：内蒙地区小学生英语情境习得教学法实证研究 WYZX2016-10

　　作者简介：朱海青(1978-)，女，内蒙古师范大学公共外语教育学院副教授，硕士，主要从事ESP 研究，英美文学研究。