重庆市南华中学校 马丽丽 401120

　　计算机辅助教学在生物实验教学中具有明显的优势，有助于激发学生对生物实验课的兴趣，提高生物实验课堂教学效率。我校相关课题研究的实践表明，实验教学过程中利用计算机辅助课件，在实验过程中学生遇到的问题明显减少，可激发学生的学习生物的动力和兴趣，有利于克服整个实验过程十分呆板，缺乏生动性和趣味性等问题。

　　那么，运用计算机辅助生物实验教学设计的途径和方法有哪些呢?

　　一、对生物实验的哪些内容适合运用计算机进行教学辅助设计?

　　(一)认识生物实验器材，可运用计算机帮助

　　生物学实验仅靠实物和手绘图、挂图讲解其结构，学生则难以了解其构造和原理及使用方法,而利用计算机辅助，问题就解决了。如在讲解《显微镜的使用》实验时，我们就可以利用多媒体展示显微镜各部分的立体结构，并立体展示出来，学生观察后，对使用显微镜就会有较清晰而深刻的认识。

　　(二)培养学生实验的规范操作习惯，可运用计算机辅助

　　实验操作步骤正确与否，操作方法是否规范，直接关系到实验的结果与实验的安全。但在实验教学中，只通过讲解或演示实验器材的操作方法、实验操作步骤，不能达到让大多数学生掌握，因此根据实际情况可以制作一些课件来解决这个问题。如在讲到“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验时，部分学生因为看不清教师的示范操作或者注意力不集中，在操作过程中就会出现一些不规范的动作，如将试管直接放到酒精灯的火焰上加热，双缩脲试剂A液和B液加入试管的顺序颠倒等。如果运用多媒体技术，利用实物投影仪显示示范操作，并在学生动手操作前放映实验录像，就能使学生明确操作步骤，将各步操作的要领熟记在心。

　　(三)实验前展示步骤，试验后展示结果，可运用计算机辅助

　　传统的实验课教学，因时间与条件的限制，不利于给学生讲清楚，板书清楚，也不利于指导学生实验。因此，可运用多媒体课件做辅助，将实验内容投影出来，在实验前指导学生阅读实验内容，使其掌握实验目的和操作要领，理解实验原理;实验中利用板书、图示或动画展示实验步骤及各种现象并对其进行质疑，引导学生进行探究性实验，观察实验结果;实验结束后指导学生交流总结实验，根据实验填写实验报告。

　　(四)无条件完成的实验，可用计算机辅助

　　对于学校因为条件的限制而无法操作的实验，或是实验对学生的安全有威胁，或是太微观太宏观的实验，可用计算机辅助。例如，可用设计辅助“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验的教学课件。再如生物学实验有的要求时间长，不能在一节课内完成，有的实验不能在实验室内完成，如孟德尔的遗传实验等，我们也可把它们的实验过程以动画或影片的形式浓缩在一个短短的课件中，通过播放课件，让学生身临其境地感受，达到演示实验的效果。也有的实验科技含量很高，一般的中学也没有硬件条件让学生完成，如PCR扩增等，我们可将实验过程制成多媒体动画或影片，展示给学生，让学生对实验有更多了解。

　　二、对生物实验运用计算机进行教学辅助的策略

　　(一)利用CAI 课件创设情景

　　CAI 课件能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境和图文声并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本方式组织各种教学信息。比如在教学高中生物细胞的结构与功能时，引入多媒体课件，在打开多媒体课件时，一个细胞跳出来，它会自我介绍自己的名字，它是哪个母体下的细胞，细胞将自己全身上下展现了一遍，而且讲述自己喜欢什么，讨厌什么，在什么情况下能传输，什么情况下不能传输等。这样，让学生事先已经被带入实验情境，所产生的双重记忆也使实验变得更加有价值。

　　(二)利用CAI课件提供直观材料

　　CAI 技术的应用，可以提高学生感受事物的质量，让学生获得更生动直观的事物形象，它可以变抽象为具体、变静态为动态、将微观过程加以宏观模拟、把宏大场景做微观处理、使瞬间变慢、历史重现。化枯燥为生动，图、文、声、像并茂，调动学生多种感官参与，给学生自主探究提供了充足的感性材料，使学生能在最短的时间内达到探究的目标，切实提高教学质量。

　　(三)利用CAI课件进行当堂考核

　　CAI 课件可以很好地帮助教师完成“评价”这个环节的教学。如在完成“减数分裂和有性生殖细胞的形成”环节的教学后，教师可以用多媒体课件展示克隆与克隆动物技术发展史、受精的过程，加强学生应用所学知识解决实际问题能力的培养，加深学生的印象，拓宽学生的知识面。此外，教师还可以精心设计一些形成性练习，在完成教学后调出来让学生进行思考并且回答，进一步巩固学生自主探究的效果，使学生分析问题和解决问题的能力得以锻炼。

　　三、计算机辅助生物实验教学设计应注意的问题

　　(一)严格教学设计，确保实验科学准确

　　在生物实验教学中，应该确保使用的计算机课件内容无科学性错误。生物是真实存在的有生命的个体，在运用计算机设计展示这些客观存在的生物时，一定要注意真实性。植物和动物的照片一定要使用实物照，而不要使用美术照;对于微观的生物现象，需要采用放大的模型，并要配有实物照或显微摄影照片，以免误导学生。因此，在进行计算机辅助实验教学设计过程中，要使用恰当的实验仪器、实验材料和实验方法，使演示效果更加有效明显。对可能出现的影响实验的因素或不同的实验结果，要充分估计、全面考虑，并让学生用科学的态度分析其原因，通过考虑找出答案，确保科学准确性。

　　(二)计算机辅助实验内容要适量

　　要防止容易成为代替教师向学生灌输知识的机器?把学生当成接受信息的机器?这和学生的主动学习相矛盾。如果一节课学生花很多时间盯着荧光屏，容易产生疲劳感，所以课件播放一定要注意时间适量。教师可以在多媒体播放期间进行讲解和示范，加强学生对多媒体呈现知识的理解和渗透。

　　(三)组合其他媒体，产生综合实验效率

　　实际上，计算机辅助只对某种特定的实验教学和有效，它并非处处适用的全能媒体。因此要把计算机与板书、幻灯、投影、模型、标本、电教设备等结合起来，发挥计算机的辅助作用，如此相互补充，取长补短，使实验教学产生综合效率。

　　恰当使用，不要让计算机辅助代替实验

　　对于大多数学生可以操作的实验，就不宜采用计算机来代替。否则，用计算机完全代替学生实验操作，那么学生只会看不会做，，学生的操作技能、合作意识、对生物学科的兴趣就无从谈起，则违背了实验教学的初衷。

　　综上，通过计算机辅助生物实验教学设计，可以克服教学中的许多客观的困难，面向全体学生，让学生经过分析问题、解决实际问题等，在学习中实现自身的主体地位，在实验中主动获得知识，提高实验技能，达到新课标的要求。