高建国

　　江苏省南京市鼓楼区南京第二十九中学 210036

　　【关键词】担当精神 领导力 校长

　　一所学校的发展水平，虽然不取决于某个校长的领导力，但也与之有密切关联。具有卓越领导力的校长可以促进一所弱校旧貌换新颜，或者给名校锦上添花。反之，可能导致一所学校质量不断下滑、办学规模不断萎缩。那么，凸显校长领导力的核心因素是什么?笔者认为，在目前基础教育改革不断深化的关键时期，加强担当精神极为重要。习近平总书记曾指出“敢于担当是党的干部必须具备的基本素质”，“权力的行使与责任的担当紧密相连，有权必有责。看一个领导干部，很重要的是看有没有责任感，有没有担当精神。”可以肯定，具有担当精神的校长必然更能凝聚人心，鼓舞干劲，把学校办好，办出特色。因此，本文试立足中学校长领导力视域，探讨担当精神的作用、表现，以及提升策略问题，抛砖引玉，求教方家。

　　一、 担当精神制约领导力的凸显

　　领导力一词源于管理学，对它的界定各有主见，目前还没有统一的认识，有专家说“领导力就像美，它难以定义，但当你看到时，你就知道”。领导力的构成可以分为两个部分：一是职位合法权力，一是个人实施合法权力能力。职位合法权力是一种赋权行为，当一个人被上级主管部门直接任命为某负责人，或是经过推选担任了某主管一职，事实上他就获得了制度层面的领导力。犹如一个人，手持指挥棒站在乐队前面，他被赋予了指挥的角色。但是否能指挥乐队演奏出美妙的乐章，更需要指挥者的个人才华和能力，这就是领导力中的合法权力实施能力。一般而言，职位制度权力是领导力的基础，如指挥棒;个人能力发挥是关键，如人的手臂。

　　心理学指出个人能力包括知识、技能等应知、应会显性能力，同时也包括人格特质、价值观、自我定位等隐性能力。显性能力可以通过后天培训得到提高，隐形能力则代表了一个人的素质。领导力凸显需要一定的管理学知识、技能等，这些显性能力为领导力凸显起到添砖加瓦的作用，但核心因素显然是个人素质。所以，在实践中，不难发现存在这样现象，一位学历不是很高、专业知识和技能也不是非常突出的校长，却能领导一所富有活力、干劲的学校，反之，有的校长是高学历、著作等身，所领导的学校却感觉人心涣散，认可度低。究其原因，与领导者的工作态度、人格魅力、思维方式、行动力等密切关联，它们的综合体现就是担当精神。

　　古往今来，担当精神一直是有领导力的领导者不懈追求和核心表达。如中国古代经典《道德经》第七十八章载：是以圣人云“受国之垢，是谓社稷主;受国不祥，是为天下王。”;《论语·尧曰》载：“┄朕躬有罪，无以万方;万方有罪，罪在朕躬。”┅“虽有周亲，不如仁人。百姓有过，在予一人。”突出了领导者必须有胸襟、有担当。担当精神是表示愿意接受并负起一种责任。它既是态度表现，也是行动落实。

　　在学校管理实践中，处处要发挥校长领导力，如对学校处室、学科组、年级组工作的组织、支配力;以及对其他影响学校发展力量的驾驭、协调力以及以项目呈现的学校课程开发、实施领导力、重大活动管理领导力和后勤保障领导力等等。要凸显、提升校长领导力，需要认真把握好担当精神的内涵。主要表现为：(一)、担当精神是一种主动、积极介入问题的态度、行为。有担当精神的校长面对问题不会退宿、逃避。(二)、担当精神不是一种蛮干，而是一种理性的选择。(三)、担当精神是基于善的价值取向的责任承担，大局为上，趋利避害。只有拥有担当精神，才能不断激发领导者内在潜力，并可以通过校长言行扩大工作过程的影响力。

　　二、校长担当精神在学校管理工作的五种表现

　　学校工作是围绕育人开展，培养学生一环接一环，天天都有计划、任务，要求高、节奏快，而学生个体差异又增加了管理工作的复杂性，校长要在各种琐事中激发领导力，没有一种韧劲，没有一种担当精神，是难以为继的。校长的担当精神在日常管理工作中表现为：

　　第一、追求理想的执着力。校长是教育工作者中比较优秀的教育人，肩负国家基础教育任务的重任。目前，中华民族正在为实现中国梦而努力，校长领导力中的担当精神首先是追求教育梦的执着力。(一)、要有坚定的教育信仰。校长必须深刻理解国家基础教育改革重大而深远意义，不受现实各种利益、杂音干扰，以自己的言行传播基础教育改革的正能量，影响周围更多教育工作者坚持教育探索、创新，坚定教育发展方向。(二)、要敢于实践，结合本校实际工作，身体力行大胆革新。如《国家中长期教育改革和发展纲要》提出“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”，一所学校的空间大小不是校长能够解决的，但是校长不拘泥空间，加强课程建设，走内涵发展之路，用多元的课程满足不同潜质学生的发展需要是可行的。把教育理想和实践时时结合在一起，就是一种担当精神。

　　第二、坚持目标的忍耐力。基础教育从来就是一项慢工细活，没有一蹴而就的真正成功。作为中学校长，在为实现目标的过程中，担当精神体现在：一是一位坚定的，甚至是孤独的目标守望者。校长确定了一项改革目标之后，不是所有条件都已成熟，但是只要目标正确，校长要忍耐，从一点一滴做起。考察那些薄弱变强校，普通变特色校，无不与校长的坚韧有关，有的是校长努力了几年，有的是几任校长努力了十几年乃至几十年，最终实现目标。二是学会等待，心存希望。理想是超越现实的，在教育客观条件很不具备的时候，校长要学会等待而不是抱怨，但一定要心存希望，并把这种希望之火传递给更多的教育同仁，彰显追求目标的韧劲。

　　第三、谋而后动的果断力。校长是学校一切管理工作最后的决策人，一项工作无论校长感受如何都必须给一个明确的判断，但是判断不等同果断力。果断力作为校长担当精神最直接的体现，首先需要校长关注问题，对问题要有全面、细致的了解，兼听各方意见。第二，廓清偏见和喜好，立足善的价值诉求做出评判。第三，敢于承担压力，不受利益诱惑、权势影响，一切服从大局，一切为了教育事业发展，一切为了学校发展。果断力虽然是当断则断，它的本质是对问题的深思熟虑，是立足长远和大趋势的智慧迸发。

　　第四、接受挫折的承受力。学校事物繁杂，整体而言比较传统，因此，推进学校教育改革需要做细致的思想工作，要有耐心。事实上，学校各项管理工作的开展很多时候并不如人意，甚至会发生一些意想不到的问题，挫折乃至失败都会有。校长的担当精神这时就表现为一种承受力。第一、在挫折面前要能担当起领导责任。不能正确都归功校长，问题都是中层、教师，这会导致团队离心离德，队伍涣散。第二，宽容地对待问题的出现。现实中，严于律人，动辙高要求、严标准的领导往往在教师心目中的地位并不高，把职位领导力当成指挥棒，狐假虎威，这种管理方式对工作推进是不利的，校长在学校工作推进中出现问题，采取积极引导，分析症结，鼓励再试的策略能凝聚人心，提高士气。

　　第五、直面困难的开拓力。无论是工作职责，还是学校发展客观需要，一位有担当精神的校长必然需要开拓力。开拓力一方面是推陈出新，改变学校薄弱之处，千方百计，开拓学校发展的新境界，大胆改革，摆脱原有困窘局面。另一方面是在工作推进过程中遇到困难，徘徊不前，校长能静心分析，抓住主要矛盾，集思广益，果断出击，不畏缩、不迁就，确保工作新突破。目前，新的高考模式正在全国逐步推行，如何克服本校各种不利条件，抓住机遇，迎难而上，包括在实施过程中，如何解决出现的问题，不仅是校长开拓力的表现，更体现了校长的担当精神。

　　三、 校长的担当精神来自于自觉加强个人修养

　　校长的担当精神是由内而外的气度和行为，与学校发展的困难和问题成正比。校长要发挥担当精神的作用和影响力，关键在于不断学习，自觉加强个人修养。

　　(一)、注重专业博学约取，增强专业自信。校长所肩负的角色内涵十分丰富，他既是一位管理者，也是教师;既是普通的人，也是国家基础教育政策执行着。在信息化迅速发展，社会经济转型的大时代，有担当精神的校长，专业化、高立足、远眼光是必备条件。不接地气，不认真研究学校工作特点，并从本质上把握问题关键，靠一腔热诚是解决不了问题。注重专业的博学约取，多面涉及，不断学习，才能增强管理自信。这里所谓博学，一方面是自己广泛了解各类知识，另一方面是能尊重副手、中层干部的专业性，多听取他们的看法;约取，是指综合各方面意见和建议，立足学校发展大目标，抓问题关键和主要矛盾，开展工作。一位校长专业的狭隘，固执己见，必然影响判断，不能兼听就难以明智，没有广泛了解，就难以驾驭复杂问题。

　　(二)、修炼品行严以律己，增强品行自信。众人拾柴火焰高，校长的担当精神不是仅限于校长的智慧，在很多时候，校长的担当精神影响力是建立在个人品行基础上。但丁说“道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧却永远填补不了道德的缺陷”。具有担当精神的校长，无论是顺境，还是逆境，都能修炼自己的品行，他的言行一定会得到教师的理解和认可，即使言行有差错，也能得到同事的及时提醒，工作也能及时矫正，避免出现更大问题。

　　(三)、提升思维审时度势，增强思维自信。担当精神的实效生成离不开理性判断，艺术处理。必须承认，每个人由于阅历、专业等的影响，思考问题总有不足之处。担当精神是需要结论前的深思熟虑，审时度势。如何把握好各种信息、抓主要矛盾、抓关键，显然校长的思维力的培养非常重要，努力学习辩证唯物主义理论，了解、改造自己的思维方式，提升问题洞察力，增强思维自信，是校长担当精神有力体现的保障。

　　习近平总书记说：历史和现实都告诉我们，青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望，实现我们的发展目标就有源源不断的强大力量。面对教育改革的不断推进，每位校长也同样要拥有担当精神，为学生、学校、教育事业发展做出自己的贡献。

　　参考文献

　　1、 徐月高，论担当精神的时代内涵，《红旗文稿》2015(01)

　　2、 邱炜煌，多元时代呼唤担当精神，《领导科学论坛》2014(7)

　　3、 王 宇，领导干部要有担当精神，《党建研究》2014(01)

　　作者：高建国 (1969.2--)，男，汉族，江苏南京人，教育硕士，南京二十九中学副校长、高级教师。研究方向：历史教育、教育管理。