南宁市青秀区长塘镇长塘初级中学 黄光民 530212

　　当前初中物理实验教学效果并不非常理想，许多学生重理论轻实验。实验动手能力不强，创新能力更无从谈起。这与当前以创新技术增强国家竞争力的社会环境不相符。这需要物理教师在日常教学中设法激起学生进行实验的兴趣。笔者尝试运用如下一些方法激起学生进行实验的兴趣，收到较好效果。

　　一、营造情境，吸引学生实验

　　1、兴趣是最好的老师

　　首先，做实验时，要注意激发学生探索的欲望，培养学生参与实验的兴趣。例如，在探究“分子处于不停的运动”时，我将一瓶香水打开，在教室巡回喷洒一遍，然后问同学们：“你们在我走过时，闻到了一股什么味道?”学生纷纷兴奋地回答：“一股香味!”我接着问学生：“为什么你能闻到这么浓的香味，假如我不打开香水瓶进行喷洒，你们还会闻到吗?我们闻到空气中的香水味是什么物理现象呢?”这样，学生探索未知奥秘的兴趣自然而然就被调动起来。激起了他们强烈的求知欲望，有了探索的兴趣，他们自然积极参与到寻找答案的实验中去。

　　其次，为了激发学生兴趣，也可以借鉴“扩散的香味”中的经验，采用课堂竞赛、小组比拼、布置实验作业等各种组织形式。例如，在讲“气体的压强”时，教师在课堂上演示“瓶吞鸡蛋”的演示实验，提出“鸡蛋能掉到瓶子里去吗?”的问题。请2位学生上台操作演示，让下面的同学分小组打赌，看鸡蛋会不会掉到瓶里。学生们经过实验，发现瓶竟能吞下鸡蛋，学生们都想知道这是为什么。这时，教师引导学生回到课本，并中找出相关的物理原理。学生为了找到真相，自然兴趣盎然。为了强化学生动手能力，我鼓励学生回家自己亲自做一次瓶吞鸡蛋的实验，作为家庭小实验作业，既有趣又加深学生印象。

　　2、眼过百遍，不如手做一遍

　　在实验教学中，各种实验对于老师来说做起来轻而易举，但是对于学生而言，为了再现某个原理的推理过程，或是再现某种物理现象而进行实验，却非轻而易举的事。假如没有老师的演示，只怕学生无从下手。教师进行多次实验，演示，学生眼看手不动，教学效果必然不理想。俗话说“眼过百遍，不如手做一遍“。老师可以引导学生根据一定的物理常识，进行有依据的实验。学生通过亲自动手实验得出了科学、正确的结论，体会到了成功的喜悦感，因而学习兴趣和积极性更加高昂。根据教学内容和学生的水平，引导学生动手进行实验：如形状不同的物体受到的浮力是否一样?同一形状的物体在水里，煤油里，花生油里的浮力一样吗。引导学生多进行此类生活小实验，更易于培养学生创新的能力。为什么现在学生难以在实验中创新，因为咱们的教学直接剥夺了学生“试验”的机会，没有试验的实验，不管是学习还是教学，都 难有意外的收获的。

　　在教学中，要善于提供学生动手实验的机会。首先是要学校要创设实验场所，并提供良好的实验硬件，为学生实验提供便利。其次，教师可以将书本或生活中的一些实验提前布置，鼓励学生大担的猜想，设计实验。利用课外时间在家里进行各种生活小实验，分析观察得出结论，并时常交流合作，从而建立良好的科学探究氛围。学生动手的机会多，学生动手实验的能力自然得到加强，掌握相关物理知识的能力自然也增强，更会触类旁通，举一反三。

　　3、世上无难事，只怕有心人

　　改换教材实验，化难为易。有些教材实验难以直观操作，我们教师善于引导学生科学处理实验教材，将一些实验教材进行改进。将一些过于繁杂不易操做的实验，改换成简单而易操作的实验。例如，教材中“短路”的演示实验，教材中直接把导线连在干电池的两端，通过电池发热来表明短路的危害。这样可视性不强，学生难以理解短路的害处，这一知识点自然难以在学生脑海里留下深刻的印象。我们可以在做该实验时，将两节干电池作为电源，把电池、导线，开关进行串联，在两根导线之间接上一段锡箔纸，闭合开关，可以看到锡箔纸发亮光、冒白烟等现象，短路的危害一目了然，生动形象。学生印象深刻，能更调动学生学习的兴趣和积极性。

　　二、大胆运用边学边实验的教学形式激发学生进行实验的兴趣

　　初中物理实验多数是教师边讲边演示，学生在台下观看。教师演示完后，再到学生进行动手实验。当学生进行实验时，往往忘记了相关实验步骤，或只记住实验步骤，忽略了内在的物理规律。实验效果不够理想。如果能将绝大多数的实验变为边学边实验，多进行几次实验，实验教学效果自然显著提高。如果我们能因地制宜地补充实验器材，每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，这有利于学生能力的培养。学生在教师的指导下边看边学、边实验边思考、边讨论，能较快地参与实验中来。根据教材实验，可以多做一些趣味性强的小实验让学生在愉快的情境中学习物理。启迪学生的创新思维，激发学生的好奇心，能激发学生对物理实验的浓厚兴趣。

　　例如：做磁力的实验时，可采取边学边实验的教学形式。让每位学生准备一小块磁石，几根大铁钉，几根小铁钉。让学生将一根大铁钉与磁铁摩擦，再将大铁钉靠近几根小铁钉，小铁钉会瞬间被大铁钉所吸引，紧紧地贴在大铁钉上。教师可做边向学生提问题：“为什么大铁钉原来不能吸引小铁钉，与磁石摩擦后却能瞬间吸附许多小铁钉?这是什么物理现象?在现实生活中利用这种现象能有什么创造发明?”学生边学边实验，边实验边观察，边观察边思考内在物理规律。这样，达到了眼、耳、脑、手同时锻炼的目的。这样趣味性小实验，自然能激发学生参与的浓厚兴趣。

　　三、适当引入多媒体实验演示，激发学生进行实验的兴趣

　　教师演示实验必不可少，但让教师反复进行演示实验既劳神费力，又未必能收到好的成效。如果能引进现代教育技术辅助教学，教学效果必能有所提高。教师可以针对学生动手实验过程中出现的难点，运用多媒体屏示模拟操作过程。针对教学难点，操作难点进行反复演示。同时，运用多媒体在白板上演示内在物理规律变化，化无形为有形，化枯燥为生动，化抽象为具体。如此既能有效突破物理实验教学中的重点和难点，使物理实验课堂变得生动盎然，又能降低学生动手进行实验的难度，极大激发学生进行实验的兴趣。

　　比如，学习“导体做切割磁力线的运动” 这一内容时，可以用多媒体三维立体动画演示模拟出形象的磁力线，演示导体做切割磁力线运动画面，如此，学生能很容易感受到无形的磁力线的存在，激发学生深入探究其内在物理规律的兴趣。

　　又如，在学习“能的转化”这一内容时，学生不易理解能的转化在实际生活中的作用。教师可以用多媒体演示汽车三维立体内在结构图，通过动画解说，让学生明白汽车运动的大概原理：是汽油燃烧的热能使活塞进行运动，活塞带动连杆，连杆再带动别的设备最终能量传送到车轮，让车轮与地面进行摩擦，然后汽车就能向前运行。实际是热能转为机械能的过程，学生通过多媒体三维动画演示，明白了我们生活中许多重要的生活用品，实际上都是利用了相关物理原理发明出来的。学生学以致用的热情自然而然地被激发出来。

　　总之，少年是祖国的未来，是民族的希望。只有想方设法激起学生进行实验的兴趣，才能及时改变当前学生动手能力弱，创新能力不足的现状。只有激起学生进行实验的兴趣，增强学生动手能力，增强学生创新能力，才能与当前以创新技术增强国家竞争力的社会环境相符，才能为增强我国综合国力尽一份力量。

　　参考文献：

　　沈伟云;例谈初中科学教材中的物理实验教学[G]中学物理;2014，1