——人教版第九册《桂花雨》磨课历程

　　台州市学院路小学 李敏珍 318000

　　【关键词】教学主线 桂花雨 磨课历程

　　教学主线是教学内容的核心，是教师在对教材进行反复钻研的基础上形成的比较成熟的教学思路，是贯穿课堂各教学环节的主脉，更是语文教学观的呈现。课堂中明晰的教学主线就好比一条“精品旅游路线”，使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出，精彩纷呈。围绕它组织教学，能剔除与教、学不相干的形式、内容，使有限的教学时间用于教学关键之处，从而确保课堂教学的高效。如何围绕教学主线，有效地开展教学?笔者结合《桂花雨》的磨课历程，谈谈自己的看法。

　　一、引用原文来落实主线

　　《桂花雨》是人教版第九册第二单元的一篇略读课文，这篇文章情韵绵邈、意味深长，作者没有深入地刻画人物的形象，也没有直接抒发作者的思乡之情，但那份淡淡的乡愁却渗透在文章的字里行间。备课之前，我阅读了《桂花雨》的原文，文中的一句话引起了我的注意：“桂花，真叫我魂牵梦萦!”这句话在文中起着牵一发而动全身的作用，他是文章的一个点、一条线，在编入课文的时候，编辑却删除了这句话。于是我就思考，能不能运用原文中的这句话作为教学主线呢?可是，在课文中没有出现，那么如何在教学中出现这句话?思前想后，觉得这句话的呈现还是比较困难，于是我就想不如开门见山地出现，教师直接说出原文中的这句话，并让学生理解什么是“魂牵梦萦”，然后以“什么让作者魂牵梦萦?”来展开，并设计了三个版块的教学：桂花之香，摇花之乐和思乡之情。在确定教案之后，我就进行了第一轮的试教。教后，大部分老师都认为主线的出现比较突然，在魂牵梦萦的解释上也化费了不少时间，特别是对最后的重点句“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”学生理解起来还比较困难。

　　针对上述情况，我就在思考：如何让重点句的理解更加到位?如何让工具性与人文性和谐统一?如果要做到这两点，我是否可以让学生反复地阅读重点句，以此来渗透对重点句的理解，并在人文的基础上加入更多的工具元素。于是，我马上重新设计教案，对大框架进行了改造。

　　二、利用提问来提炼主线

　　学贵有疑，在教学中我们不仅要培养学生解决问题的能力，更要培养学生提问题的能力。于是，我就思考先提炼文章的重点句来展开教学，提问无疑是最好的办法。对于文章的课题、重点句，学生肯定会提出不懂的问题：“为什么杭州的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花?”那么我就以此来作为突破口展开课堂教学，你觉得哪儿的桂花更香?那为什么母亲却这样说?母亲与家乡桂花之间到底发生了什么故事?让学生在课文中去寻找答案，体会母亲对家乡的深情厚谊以及作者的那份思乡之情。第二轮教学之后，由于反复朗读重点句，重点句的教学还是比较到位的，学生也能深入体会到母亲与作者的那份情感。但是由于从提问开始，有点散乱，打乱了课堂的整个节奏，效果并不好，重点段落不够突出。

　　课堂结束，思考接踵而来：在课堂上让学生质疑问难，这对教师的素质提出了更高的要求，如何在最短的时间之内提炼出最有效的问题?工具性不够突出，原因在哪?这一次研讨的重点就是要让美文上出工具的味道，让人文性与工具性和谐统一，我该怎么去做?于是，我又着手对教案进行了修改。

　　三、强调文体来归结主线

　　《新课程标准》中指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。于是，在这一次修改的时候，我就考虑能否注重文体的特点，让学生初步感知散文“形散而神不散”的特点。那么如何来体现这种思想?我们必须寻找一种载体，让学生去感受，去体会，并在教学中渗透这种特点。于是，我想到了作家冯骥才说的有关散文特点的话：散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西，不使劲、不刻意，更无须“绞尽脑汁”，散文最终只是写一点感觉，一点情境，一点滋味罢了。当然这一点往往令人深切难忘。这句话并没有直接指出散文“形散而神不散”的特点，但也渗透了一些散文的基本知识，对于高年级学生来说，并不难懂。在教学中，我就以这句话来导入课文，提炼主线，紧紧抓住“是什么原因让母亲对家乡的桂花念念不忘?”来展开教学，以母亲与家乡桂花之间的小故事来辐射连接了“闻花香、摇花乐、赠花情”等几个版块的教学，最后回归到冯骥才的这句话，总结出散文的特点。这是一节实实在在的语文课，我们是在实实在在地教语文。

　　第三轮试教之后，老师们都认为散文的特点抓得很牢，工具性突出了不少。由于以重点句来展开教学，并反复地朗读，学生对此能深深地感受到作者的思乡之情。几次的修改、试教、再修改、再试教，在不断的研磨当中，教学的线条逐渐清晰，教学的重点也越来越突出，教学效果也越来越好。

　　教学主线为学生搭建起学习之桥，让学生真正成为学习的主人。不同的课文，教师精心设计“牵一发而动全身”的课堂教学主线，是课堂教学产生魅力的重要保证，是语文课堂以“灵魂”，是语文课堂“有效”“高效”的保证。

　　【参考文献】

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　　[2] 陈惠珍.试析语文主线教学策略[J]. 福建基础教育研究, 2015, (03) .

　　[3] 余昱.语文课堂教学成功的关键[J].语文教学通讯，2009，(02)

　　[4] 佘同生. 教课文，怎样设计教学主线[J]. 文本教育，2009, (04) .