福建省宁德第六中学 章高灿

　　【关键词】微课、高中地理、可持续发展

　　1.微课与高中地理

　　1.1微课的特点

　　微课教学一般时间比较短，每个视频大概5～10分钟，而播放的进度可以由学生或老师进行控制。当然，因为微课的教学内容不同，时间有着较强的伸缩性，比如教学内容比较复杂的时候，课程一般也会长一些。微课的教学内容一般不多，与传统的课堂相比，在课堂的导入以及重点的讲授中需要发挥重要的作用。在微课中需要创设适合学生答疑资源，网上随意下载能够方便学习。此外，微课占据的空间一般小于100M，视频格式要能支持网上的传播，这样才方便学生的学习使用。作为一种接地气的教学形式，借助微课视频能够帮助达成教学目标，体现了教学的灵活性，锻炼了实践能力。

　　微课教学的应用建立在现代教育技术平台上，具有教学针对性强、趣味性、便携式、情景化资源等特点。结合当前的高中地理现状，能帮助提升教学水平，能够增强学生的兴趣，帮助实现终身学习需求。

　　1.2高中生的特点

　　高中生的年龄一般集中在15-19岁，这部分年龄的学生注意力越来越集中，对于自己的思想行为有着一定的控制力，这种控制力正在逐步增强进而帮助实现自我消化。微课视频属于教学内容的碎片化，比较适合学生的学习。而且高中生学业较紧张，学生利用手机等设备作为载体进行微课学习能够满足学生的自主学习需求，更好地实现自我，调动学生的积极性，增强实践能力。

　　1.3微课在高中地理中的可行性分析

　　借助计算机的传播方式可以将书本中的地理知识展现的更为形象，弥补了学生对地理教学的认识不全面，借助计算机的演示吸引学生的注意，激发了学生的学习兴趣。在高中地理中，借助微课设计可以突破技术局限，呈现生动的地理画面，帮助学生更好的学习。而且微课的课程观看不受时间的限制，学生可以便捷地寻找自己所需资料，查看已有的教学资源，反复运用学习资料，灵活安排时间。

　　于高中地理而言，微课的设计包含了很多学生无法理解的现象与规律，通过微课的讲解中将抽象变为具体，更好的学习与理解。高中地理的微课教学能够帮助学生构建知识框架，克服地理中存在的问题。微课设计中的教学方式，如：视频、动画都吸引着很多学生的关注。微课可以反复观看，适合每个学生的特点，针对产生的问题及时解决。高中地理微课制作使用可以让地理知识能够更好分享，地理教学中的微课化会改变教学中资源不足的情况，通过课程的分享能够帮助学生更好地学习交流。

　　2.微课在高中地理教学中的应用案例探讨

　　2.1《可持续发展》微课探讨

　　“走可持续发展之路是我国的必然选择”是人教版高中地理必修2第六章《人类与地理环境的协调发展》中一个重要知识点，在微课的制作中需要将知识点更为精确的拆分成小的单元，每个单元只讲一个主题，方便学生的学习。老师在给学生布置任务的同时需要学生在课外时间观看微课，做好预习，便于课堂中老师的讲解，帮助巩固知识点。这一章节的教学目标在于结合国情分析问题，了解可持续发展的概念、过程。当前可持续发展面临的阻碍以及如何走可持续的道路，这能够激发高中生的爱国主义情怀，使其更好的了解我国未来的发展前景。在微课的制作中，尽量配合视频采用画外音的形式，然后举例论证，方便学生记忆。

　　在微课的制作中需要把握好重难点，比如视频的制作可以以历史剧的形式展现，从我国的春秋战国讲到二十一世纪，探讨人们是如何坚守可持续发展的，比如我国古代就有定期开禁，发展自然资源的相应措施，《论语.述而》中曾有“钓而不纲，弋不射宿”的记载。而“天人合一”一直是古代生态环境保护的理想状态，比如我国的著名建筑天坛、中国古代的园林(这时候可以以图片的形式进行举例论证)。

　　在第一部分结束后，探讨我国可持续发展中面临的阻碍，此间需要大量数据的进行论证，比如我国人口数量、世界人口、世界水资源数量、我国水资源的数量等，借助新闻图片帮助学生更好了解进行可持续发展的意义，然后将而持续发展的内涵加入其中进行讲解，加深学生们的记忆。

　　第三部分主要探讨我国走可持续发展道路的必然，这时候老师可以将原因以三五张图片简明扼要地展现给大家，然后由学生在观看完微课后进行自我总结。最后一个部分是老师给学生布置的作业，需要学生在课堂发言的。总而言之，微课的学习是需要和平时教学紧密联系的，要让学生们发现、归纳我们身边能够增强可持续发展战略的一些案例，并且需要学生身体力行。比如绿色出行、垃圾回收、清洁生产等等，这能够锻炼学生的学习与判断能力。

　　2.2教学过程

　　有关该内容的教学过程包括课前的预习、小组讨论以及小组讲解。学生学完微课后，要完成相应的学习任务。学生在此环节需要充分的参与，在微课中学生如果有不懂的可以将视频反复观看，做好笔记。老师可以通过学生的笔记以及课堂作业的完成帮助学生更好的掌握知识点。紧接着针对微视频以及当前不懂的问题进行小组间的讨论，只有带着问题的讨论才能更有针对性、更有效率。在小组的讨论过程中，老师可以列出一些共性的问题进行讲解，帮助学生理解。在课堂上，老师还可以将相应的微课视频再在课堂上放一遍，在基于问题与视频的课堂学习中，师生、生生进行互相之间的思想交流与碰撞，有利于巩固相关知识。

　　2.3访谈结果分析

　　在微课教学完成后，对两位地理老师以及若干名学生进行访谈。其中，一位老师已经有用过微课，另一位老师对于微课有了解，但是并未进行过实践教学。在访谈中，老师们均认为微课能够帮助学生更好的预习，提升学生的自主学习以及探究能力，比传统设计更方便，内容更显丰富。针对案例进行观察，能够发现班上大概有一半以上的学生在预习阶段就能理解微课中的内容，达到微课中预设的学习目标，更加主动地下的去学习。老师也不再是简单的知识传递者，而是答疑解惑的主导人。只是微课由于需要学生去自己预习，学习若出现一定困难，这时很难进行监督与相互沟通。

　　在对学生的访谈中，学生普遍认为微课这种学习形式很有意思。只是他们认为微课的制作以及设计需要更加精致，颇有众口难调之势。微课的应用仍算是个新事物，未来还需要教育者的不断探索。

　　3.高中地理教学中微课的不足以及优势

　　3.1地理微课教学中存在的不足

　　在目前的微课教学中，较多地出现新教师用得多，老教师用得少这么个现象。一方面，因为师资培训不足，不少老师未深入了解微课;另一方面，部分老师教学经验丰富，但对新的教学方式并不是很了解。在地理教学中要发挥微课的优势，需要让师生明白微课到底是什么，让学生明白如何接受、应用，然后教师分享微课的经验，对比分析微课教学中的优势与不足，及时改进，这样才能提高学生的学习效率。

　　在微课制作中，需要我们结合相关教学目标，从大量的素材中去寻找资源，这会花费教师很多的时间与精力。而且高中教师时间有限，班级的学习情况不尽相同，难以面面俱到。此外，微课虽然是一种新颖的教学方式，但是其应用范围还是有着一定的局限性。比如在讲授地理中的重点与难点的时候，微课可以发挥自身优势;而讲授一些知识性概念的时候，微课可能就不太适用，具体的这些都需要老师进行合理的选择。

　　3.2微课运用于地理教学的优势

　　微课的教学可以由老师们进行集体创作。在每学期开学的时候，备课组长可以组织教师进行讨论，将不同的课题进行分配，然后通过团队力量解决困难。通过集体进行微课备课能够帮助积累教学资源，确保设计的时代性，贴近学生实际，更体现“教师主导、学生主体”要求。

　　微课视频可以将教学内容前置，让学生预习充分，带着问题来听课、来探讨，更有利于把握知识的重难点，还可将课堂延伸至课后，适合不同层次的学生随时学习、巩固相关内容，满足自主学习、灵活学习的需求。特别是高中地理，对图表信息的判读等往往是学生的短板，教学内容碎片化的处理，形散而神不散，有助于学生学好地理。

　　结束语：

　　本文在微课研究的基础上结合实际探究了地理微课教学应用，在实践中进行了仔细的观察与研究，加深了对微课这一教学新方式的掌握与理解。微课以直观的图片，专业的声音以及精准的时间提升学生的学习注意力，进而提高学生的学习成绩。当然，微课并非万能，我们需要把握好尺度，围绕“学生主体”，适度开发利用。只有这样，微课才会在未来的发展中越走越好。

　　【参考文献】

　　[1]杨中意.试论微课在高中地理教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2015,(12):416.

　　[2]乔建军.微课在高中地理教学中开发和运用的实践研究[J].城市地理,2015,(20):222.

　　[3]田婧.地理教材内容体系对教学价值取向的影响探究——以人教版地理必修2为例[D].华中师范大学,2012.