覃小玲

广西南宁市南宁外国语学校(邮编530007)

关键词： 互教互学;高中物理;新思考

广西高中新课改前一年，2011年，学校在原来“双五环节，高效课堂教学模式”的基础上，以南宁市教科所原所长邓雅学先生“三导理论”(即“导学”是让学生在最短的时间内获取最重要的信息;“导思”是建立在“导读”基础上的高级认知活动;“导练”是一个让学生体验、实践、验证和应用所学知识的重要阶段)，借鉴河北、山东、江苏等地课改先进经验，提炼出“互教互学”高效课堂的模式。下面根据本人的实践与研究，谈谈一些体会。

一、在新课学习过程中,运用“互教互学”模式

新课改强调“教学”是一个信息和情感的交流沟通，通过“互教互学”教学活动，才能让学生形成自主、合作、探究学习整体。因此，在新课学习过程中, 我本人就运用“互教互学”模式：第一，设定学习目标，以学生为主体，调动学生参与课堂教学的积极性。第二，采用学案导航，引导学生自主学习，让学生成为真实学习的主人。第三，运用自主探究方式，提高学生参与学习的能力和学习的热情。第四，力求精讲点拨知识点与关键点，改变满堂灌的教学方式。第五，通过训练，当堂达标，提高效能。第六，回扣目标，总结反思，构建知识网络让学生的达到了对本节课的整体认知。例如，在学习高一物理必修①《2.3匀变速直线运动的位移与时间的关系》一课时，笔者根据按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

“互教互学”有利于培养学生发散性思维，其主题能让学生对不同见解的问题产生强烈的思想碰撞和冲突，从而深入理解问题。通过“互教互学”方式，引导学生相互讨论，教师再对小组讨论结果进行评价，发掘其潜能，增强学生学习自信心。

二、在课外学习过程中，运用“互教互学”模式

实验是高中物理学科核心素养的重要内容，物理学科需要学生具备较强的物理实验操作能力，然而物理课安排课时少了，学生动手操作机会也少了，所以课外学习活动十分重要。课外学习活动作为理论教学的良好补充，往往能激发学生的学习兴趣和积极性。所以，在课后安排具有挑战性的学习内容，适宜延伸为“互教互学”活动，最大限度地激发学生对物理学的兴趣，培养学生发现有研究价值问题的能力。

在物理课外学习过程中，我本人就采用“互教互学”模式：第一，选择有学习必要、清晰且符合学生实际能力的课题;第二，根据课题分配小组成员、实验材料和具体安排;第三，开展学习，教师要为学生安排时间、提供实验材料及用具。小组成员在收集信息过程中要学会共同分享;第四，成果展示，该环节要体现学习特点和闪光点，其他小组成员要认真听取汇报，从中找寻问题合作学习与探讨学习;第五是评价，教师要针对学生的科学实验能力进行评价，多运用鼓励性语言，对不足之处的点拨也要中肯、简明扼要。例如，在进行课外实验题——高中物理必修②《7.6 实验·探究功与物体速度变化的关系》时，在分组实验中，一方面能够更好地培养学生自己动手实验操作的能力，另一方面能够培养学生之间相互团结与协助的能力，而这些能力都是学生将来从事任何工作都不可缺少的能力。通过“互教互学”，共同合作完成如下三道题：

1.问题答疑及探究。

①______使物体的速度发生改变?

②如何测量物体的速度?

2.探究变力做功与速度的关系。

①在这个探究过程中，橡皮筋对小车哪个阶段作功?

②我们能不能直接测出橡皮筋对小车做的功?为什么?

③我们又该如何表示每次功的大小?

④本次实验中，橡皮筋对小车做的功是合力对小车做的功吗?

⑤那怎样才能让拉力做的功就是合力做的功?

⑥我们打出来的纸带上的点是不是均匀的?

3.探究恒力做功与速度的关系。

既然钩码重力做功为恒力做功，能计算出具体数值，那么我们有没有必要去计算?再想一下：W是与哪一个物理量成正比。

活动前首先让学生共同讨论实验重、难点及应注意的问题。其次，制订实验方案，各个学习小组分工合作，明确职责，“互教互学”搞实验。再次，各个小组将本组的实验结果，交换评价，再展示成果，从而提高学习效率和质量。

三、在高考复习过程中，运用“互教互学”模式

高考前学习有其的特点，这些特点决定了考前复习的任务和策略。只要按照考前复习的特点，针对考前复习的任务，并采取相应的教学策略，考前复习教学才可能取得理想的效果。就物理学科而言，本人采用了“互教互学”模式：第一，依照考纲说明，直面高考，针对高考，制定高考复习目标。第二，根据学生实际情况，寻找共性问题与个性问题，辩证地分析问题，解决实际问题。第三，把握好课外内“互教互学”，培养解决问题的能力，使之正真产生时效。第四，复习课解答问题，要精讲点拨，对应联系，更需精炼，精讲精炼是复习教学永恒的主旋律。第五，加强对基础知识的复习，特别重视总结归纳，使零散的知识科学性系统化，另外对学过的知识也要有甄别性，合理辨别重点与难点，归类基础考点与提分点，做好查漏补缺，构建知识网络。例如，在复习《高三物理原子的核式结构模型》时，老师就原子的核式结构提出：用汤姆生的葡萄干布丁模型能否解释粒子大角度散射?请同学们以学习小组为单位“互教互学”，接着各组展示表述结果，最后老师点评总结归类：

1.粒子出现大角度散射有没有可能是与电子碰撞后造成的?

2.按照葡萄干布丁模型，粒子在原子附近或穿越原子内部后有没有可能发生大角度偏转?

3.你认为原子中的正电荷应如何分布，才有可能造成 粒子的大角度偏转?为什么?

在此过程中，引起学生的思考、讨论和回答。通过对《原子的核式结构模型》运用打破了传统的老师与教材的授课模式，加强了师生之间、生生之间互动探究，促进了合作交流，从而有利于促进学生学习，提高物理课堂教学效率。

总之，“互教互学”在高中物理教学中的应用不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的小组合作能力，促进师生之间的交流与互动，从而保证物理课堂教学效率，值得在高中物理教学中广泛应用。

参考文献：

1.李如虎;小组合作学习的探索与研究[A];《新时代的脚步声》 [C];2002年06期;

2.朱俊元;小组合作学习在中学物理教学中的应用[D];江西师范大学;2005年12期;

3.蔡晓兰;“小组合作学习”的管理方法[J];新课程(综合版);2009年09期。