高中语文自主课堂“疑、品、比、迁”四段式教学法实践初探

　　广西柳州高中卢涛

　　【关键词】高中语文自主课堂教学

　　在笔者十五年的语文教学实践中，笔者一直致力于将学校“自主课堂”的理念运用到语文课堂，初步构建了高中语文自主课堂“疑、品、比、迁”四段式教学法，现粗略介绍如下。

　　一、问题的缘起

　　新课改提倡的理念之一就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。新课改后的语文课应该在学生主体的基础上，提高学生语文自主学习能力。

　　如今互联网+的信息时代，有着丰富的“自主土壤”，高中语文教师的权威地位受到前所未有的挑战。学生能够利用网络公开查询一些有疑问的知识点。他们需要一个能够自主思考、讨论、发言的共享平台。

　　《中国学生发展核心素养》中有一个重要指标是自主发展，即学会学习，健康生活。自主发展的原动力便是要学会自主学习。语文教学应该唤醒学习者的自学意识，注重培养学生自主学习品质，为学生创设良好自主学习情境。

　　二、自主课堂的内涵

　　高中语文“自主课堂”，是指学生在宏观教学目标的指导下，在教师对其有效引导调控下，回归本真的语文学习状态，根据自身的学习条件与需求，自由主动地投入具有“自学、互动、生成、有效”四个要素的课堂中，从而高质量地完成语文学习目标的课堂教学。“自学、互动、生成、有效”四个要素，是相辅相成，相互促进的。

　　自学，是自主学习。自主是一种学习主体意识，是来自于学生内心的一种自我支配、自我调控、自我促进的学习思维品质。

　　互动，是指课堂呈现出来的宽松、自由、平等、开放的师生互动、生生互动、生本互动。

　　生成，是指教师不是生硬地照搬原先的教学设计，而是根据学生学习实际情境，由教师灵活调整，生成超出原有教学预设，能够让课堂价值不断得到提升的良性流动状态。

　　有效，是指在语文课堂教学过程中，完成宏观教学目标的有效性。

　　三、 “疑、品、比、迁”四段式教学法的基本环节解读

　　四段式教学法是基于高中语文自主课堂的理念而构建的。

　　指导思想：充分突出学生自主学习的主体地位，改变教师传统的灌输传授知识的方式，强调教师的启发与引导。在教学过程中让学生通过自学、品读、分享、体验、创造来拓展思维，提高语文学科核心素养，实现高中语文教学“高质轻负”的整体优化。

　　基本环节分为“疑——品——比——迁”四个环节。

　　“疑”是自读质疑，重点体现“自学”要素;“品”是聚焦对话，“比”是比较鉴赏，重点体现“互动”“生成”两个要素;“迁”是迁移体验，重点体现“有效”要素。

　　(一) 疑——自读质疑(课前20分钟)

　　自主学习的一大特征就是要求学生能够自主地去发现问题。引导学生学会发现问题，是让学生思维“自我卷入”的具体表现。高中语文自主课堂第一步是“疑”。

　　1.时间节点

　　本环节的自读质疑，是在课前完成，时间约为20分钟。

　　2.实施要点

　　让学生明确自读任务，布置自学要点。做到自读内容明确、自读方法清晰、自读时间限定、自读检测有效。让学生在课前对上课时需要重点研讨的内容，通过自读形成自己的初步感性认识。教师要注意有针对性地对学生给予阅读方法、鉴赏方法的指导，培养学生的自学能力，提高自学效率。

　　3.辅助手段

　　本环节的实施，可以分为集体自读，利用学习小组的集体研读时间在课前完成;个人自读，可引入“翻转课堂”的教育理念，在课前让学生通过教育信息化技术(微课、微视频)自主学习，扫清课中学习障碍。

　　(二) 品——聚焦对话(课中约20分钟)

　　“品”，是指在课堂上师生聚焦核心问题，组织有效对话，在互动中教师和学生都得到一种相互促进的阅读满足感。在高中语文“自主课堂”里，教师和学生之间是一种平等、民主、合作的“交互主体”关系。

　　1.时间节点

　　本环节的聚焦对话，是在课中完成，时间约为20分钟。

　　2.实施要点

　　教师引导学生归纳聚焦，将课前发现的主要问题、重难点问题厘清出来，在课堂上进行深入地探究。根据学情特点，引领学生回归文本本身，放手让学生自己去阅读、欣赏、品读，去打开心灵与文学作品对话。让学生自觉地养成思考的习惯，逐步形成自主学习的能力。

　　教师要充分挖掘“对话点”，要注意对话的三个层次：师生对话、生生对话、生本对话。对话的前提是，聚焦在核心问题。对话的形式以分享、讨论、思辨为主要形式。对话的氛围是自由、平等、互动。对话的过程，就是教师课前预设与课中生成互相碰撞、互相促进的过程。

　　3.辅助手段

　　教师可利用现代化教育信息技术辅助课堂的构建与推进。互联网、慕课、微课、多媒体、在线学习平台、同屏技术等都可以有效地提高语文课堂的效率，改变学习材料的呈现方式。

　　(三) 比——比较鉴赏(课中约10分钟)

　　高中语文“自主课堂”的第三步是，“比”。

　　比较阅读就是把内容相关又有差异性的文本联系起来进行对照阅读，是一种同中求异、异中求同的思维过程。让学生在异同点的横向与纵向延伸的对撞中，产生思想的火花，使他们能运用自己的智慧去鉴别、欣赏、反思，达到举一反三的效果，从而提高学生的语文自主学习能力。

　　1.时间节点

　　本环节的比较鉴赏，是在课中完成，时间约为10分钟。

　　2.实施要点

　　教师对于学生争论较大的某些问题，不必急着给出定式结论。则是提供一个素材，让学生通过比较阅读，进一步开发思维，产生思想碰撞，从而获得新的解读与感悟。

　　比较阅读可以分为同中求异式和异中求同式。同中求异式是在有相同特点的前提下，把几篇文学作品中的差异性找出来，如创作风格、艺术手法、内容结构的不同等，进行比较。异中求同式就是将不同体裁、不同文体的作品通过比较找出反映题材或表现手法的共同点，形成多角度多层次的比较，形成知识的横向联系。

　　(四) 迁——迁移体验(课中约10分钟+课外)

　　笔者提倡为学生营造迁移阅读，创造体验的环境，让学生获得实践与经验。

　　语文学习的正迁移是指，把语文学习所得到的知识、技能和情感应用到同类或异类的事物中，实现文本向实际生活的延伸。学生自发自觉地去阅读、去创造、去体验，才是真正地提高语文自主学习能力，才是真正丰富语文学科的核心价值。

　　1.时间节点

　　本环节的迁移体验，分为两个阶段。第一阶段是在课中完成，时间约为10分钟。课中10分钟作为一个创造体验的起始阶段，主要是教会学生知识迁移、阅读迁移的重要方法，创设学生体验迁移的情境，让学生得到初步的成就感和满足感。第二阶段是在课外，学生可以带着这种体验的主体感受，在课外尽情地进行迁移阅读和具有自我意识的文学创造与体验活动，实现语文的自主学习，培养终身主动学习的能力。

　　2.实施要点

　　要以课堂为发散中心，迁移到社会生活各个方面，通过各种形式的语文实践，让学生创造和体验。让学生能够完成知识“内化”的过程。分为知识迁移、阅读迁移、体验迁移三个主要方面。

　　在阅读迁移的时候，教师要抓住文本体裁、主题、风格的特点，可以师生共同探讨制定推荐书目，尽可能体现“兼容并包”的大语文观念。

　　在体验迁移的时候，教师创设情境要自然，不生硬。不能为了拓展而拓展，不能丢开语文学科的特点，不能缺失语文味。

　　3. 辅助手段

　　学生的所有反馈，包括阅读成果、写作成果，可借助“互联网+教育”的模式，达到及时反馈、个性化辅导、师生无缝沟通的效果。

　　四、初具的成效

　　在长达十五年的教学探索中，时间给予笔者一个非常令人欣慰的结果。笔者的语文课堂显得有个性，有思考，有火花。具有以下初步成效。

　　(一) 尊重学生主体，提供学生积极思考平台

　　学生在自主课堂的学习过程中，学习积极性明显提高。学生由内而外地自发学习，在笔者的语文课堂上无话不谈，兴趣盎然。他们开展辩论，碰撞思维，启发智慧。笔者与学生一起品读，一起探讨，构成良好的“学习共同体”。这是高中语文自主课堂的一种理想境界。

　　(二) 重视学生实践，增强学生语文核心素养

　　学生在自主课堂中，可以得到观察生活，对话世界，品味作品的各种体验。他们在课堂内外创作诗词、写小说、写剧本、演话剧、拍微电影，达到“知”与“行”的高度统一。通过语文自主课堂的学习，热爱语文，对阅读、写作保持浓厚的激情，提高了语文核心素养。