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高中语文自主课堂“疑、品、比、迁”四段式教学法实践初探

作者:未知 时间:2017-04-19 阅读:( )

  广西柳州高中 卢涛

  【关键词】高中语文 自主课堂 教学

  在笔者十五年的语文教学实践中,笔者一直致力于将学校“自主课堂”的理念运用到语文课堂,初步构建了高中语文自主课堂“疑、品、比、迁”四段式教学法,现粗略介绍如下。

  一、 问题的缘起

  新课改提倡的理念之一就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。新课改后的语文课应该在学生主体的基础上,提高学生语文自主学习能力。

  如今互联网+的信息时代,有着丰富的“自主土壤”,高中语文教师的权威地位受到前所未有的挑战。学生能够利用网络公开查询一些有疑问的知识点。他们需要一个能够自主思考、讨论、发言的共享平台。

  《中国学生发展核心素养》中有一个重要指标是自主发展,即学会学习,健康生活。自主发展的原动力便是要学会自主学习。语文教学应该唤醒学习者的自学意识,注重培养学生自主学习品质,为学生创设良好自主学习情境。

  二、 自主课堂的内涵

  高中语文“自主课堂”,是指学生在宏观教学目标的指导下,在教师对其有效引导调控下,回归本真的语文学习状态,根据自身的学习条件与需求,自由主动地投入具有“自学、互动、生成、有效”四个要素的课堂中,从而高质量地完成语文学习目标的课堂教学。“自学、互动、生成、有效”四个要素,是相辅相成,相互促进的。

  自学,是自主学习。自主是一种学习主体意识,是来自于学生内心的一种自我支配、自我调控、自我促进的学习思维品质。

  互动,是指课堂呈现出来的宽松、自由、平等、开放的师生互动、生生互动、生本互动。

  生成,是指教师不是生硬地照搬原先的教学设计,而是根据学生学习实际情境,由教师灵活调整,生成超出原有教学预设,能够让课堂价值不断得到提升的良性流动状态。

  有效,是指在语文课堂教学过程中,完成宏观教学目标的有效性。

  三、 “疑、品、比、迁”四段式教学法的基本环节解读

  四段式教学法是基于高中语文自主课堂的理念而构建的。

  指导思想:充分突出学生自主学习的主体地位,改变教师传统的灌输传授知识的方式,强调教师的启发与引导。在教学过程中让学生通过自学、品读、分享、体验、创造来拓展思维,提高语文学科核心素养,实现高中语文教学“高质轻负”的整体优化。

  基本环节分为“疑——品——比——迁”四个环节。

  “疑”是自读质疑,重点体现“自学”要素;“品”是聚焦对话,“比”是比较鉴赏,重点体现“互动”“生成”两个要素;“迁”是迁移体验,重点体现“有效”要素。

  (一) 疑——自读质疑(课前20分钟)

  自主学习的一大特征就是要求学生能够自主地去发现问题。引导学生学会发现问题,是让学生思维“自我卷入”的具体表现。高中语文自主课堂第一步是“疑”。

  1.时间节点

  本环节的自读质疑,是在课前完成,时间约为20分钟。

  2.实施要点

  让学生明确自读任务,布置自学要点。做到自读内容明确、自读方法清晰、自读时间限定、自读检测有效。让学生在课前对上课时需要重点研讨的内容,通过自读形成自己的初步感性认识。教师要注意有针对性地对学生给予阅读方法、鉴赏方法的指导,培养学生的自学能力,提高自学效率。

  3.辅助手段

  本环节的实施,可以分为集体自读,利用学习小组的集体研读时间在课前完成;个人自读,可引入“翻转课堂”的教育理念,在课前让学生通过教育信息化技术(微课、微视频)自主学习,扫清课中学习障碍。

  (二) 品——聚焦对话(课中约20分钟)

  “品”,是指在课堂上师生聚焦核心问题,组织有效对话,在互动中教师和学生都得到一种相互促进的阅读满足感。在高中语文“自主课堂”里,教师和学生之间是一种平等、民主、合作的“交互主体”关系。

  1.时间节点

  本环节的聚焦对话,是在课中完成,时间约为20分钟。

  2.实施要点

  教师引导学生归纳聚焦,将课前发现的主要问题、重难点问题厘清出来,在课堂上进行深入地探究。根据学情特点,引领学生回归文本本身,放手让学生自己去阅读、欣赏、品读,去打开心灵与文学作品对话。让学生自觉地养成思考的习惯,逐步形成自主学习的能力。

  教师要充分挖掘“对话点”,要注意对话的三个层次:师生对话、生生对话、生本对话。对话的前提是,聚焦在核心问题。对话的形式以分享、讨论、思辨为主要形式。对话的氛围是自由、平等、互动。对话的过程,就是教师课前预设与课中生成互相碰撞、互相促进的过程。

  3.辅助手段

  教师可利用现代化教育信息技术辅助课堂的构建与推进。互联网、慕课、微课、多媒体、在线学习平台、同屏技术等都可以有效地提高语文课堂的效率,改变学习材料的呈现方式。

  (三) 比——比较鉴赏(课中约10分钟)

  高中语文“自主课堂”的第三步是,“比”。

  比较阅读就是把内容相关又有差异性的文本联系起来进行对照阅读,是一种同中求异、异中求同的思维过程。让学生在异同点的横向与纵向延伸的对撞中,产生思想的火花,使他们能运用自己的智慧去鉴别、欣赏、反思,达到举一反三的效果,从而提高学生的语文自主学习能力。

  1.时间节点

  本环节的比较鉴赏,是在课中完成,时间约为10分钟。

  2.实施要点

  教师对于学生争论较大的某些问题,不必急着给出定式结论。则是提供一个素材,让学生通过比较阅读,进一步开发思维,产生思想碰撞,从而获得新的解读与感悟。

  比较阅读可以分为同中求异式和异中求同式。同中求异式是在有相同特点的前提下,把几篇文学作品中的差异性找出来,如创作风格、艺术手法、内容结构的不同等,进行比较。异中求同式就是将不同体裁、不同文体的作品通过比较找出反映题材或表现手法的共同点,形成多角度多层次的比较,形成知识的横向联系。

  (四) 迁——迁移体验(课中约10分钟+课外)

  笔者提倡为学生营造迁移阅读,创造体验的环境,让学生获得实践与经验。

  语文学习的正迁移是指,把语文学习所得到的知识、技能和情感应用到同类或异类的事物中,实现文本向实际生活的延伸。学生自发自觉地去阅读、去创造、去体验,才是真正地提高语文自主学习能力,才是真正丰富语文学科的核心价值。

  1.时间节点

  本环节的迁移体验,分为两个阶段。第一阶段是在课中完成,时间约为10分钟。课中10分钟作为一个创造体验的起始阶段,主要是教会学生知识迁移、阅读迁移的重要方法,创设学生体验迁移的情境,让学生得到初步的成就感和满足感。第二阶段是在课外,学生可以带着这种体验的主体感受,在课外尽情地进行迁移阅读和具有自我意识的文学创造与体验活动,实现语文的自主学习,培养终身主动学习的能力。

  2.实施要点

  要以课堂为发散中心,迁移到社会生活各个方面,通过各种形式的语文实践,让学生创造和体验。让学生能够完成知识“内化”的过程。分为知识迁移、阅读迁移、体验迁移三个主要方面。

  在阅读迁移的时候,教师要抓住文本体裁、主题、风格的特点,可以师生共同探讨制定推荐书目,尽可能体现“兼容并包”的大语文观念。

  在体验迁移的时候,教师创设情境要自然,不生硬。不能为了拓展而拓展,不能丢开语文学科的特点,不能缺失语文味。

  3. 辅助手段

  学生的所有反馈,包括阅读成果、写作成果,可借助“互联网+教育”的模式,达到及时反馈、个性化辅导、师生无缝沟通的效果。

  四、 初具的成效

  在长达十五年的教学探索中,时间给予笔者一个非常令人欣慰的结果。笔者的语文课堂显得有个性,有思考,有火花。具有以下初步成效。

  (一) 尊重学生主体,提供学生积极思考平台

  学生在自主课堂的学习过程中,学习积极性明显提高。学生由内而外地自发学习,在笔者的语文课堂上无话不谈,兴趣盎然。他们开展辩论,碰撞思维,启发智慧。笔者与学生一起品读,一起探讨,构成良好的“学习共同体”。这是高中语文自主课堂的一种理想境界。

  (二) 重视学生实践,增强学生语文核心素养

  学生在自主课堂中,可以得到观察生活,对话世界,品味作品的各种体验。他们在课堂内外创作诗词、写小说、写剧本、演话剧、拍微电影,达到“知”与“行”的高度统一。通过语文自主课堂的学习,热爱语文,对阅读、写作保持浓厚的激情,提高了语文核心素养。

  (三) 调动学生情感,树立学生终生学习意识

  文学是人学,语文是一个培养学生情感、审美、品德的学科。学生能够主动发展自己,形成不怕挫折、敢于怀疑、挑战自己的学习品质,健全自己的人格,具有少年担当。让语文学习成为学生终生学习的一个重要组成部分。

  五、 结语

  笔者始终相信,高中语文教学的意义不仅仅只有高考,语文学习的终极意义将会伴随学生未来的一生。语文知识的积累、语文核心素养的积淀必将渗透在整个人生中,我们应丰富学生的思维和智慧,优化他们的实践能力,提升他们的生命质量。文学与人是相伴相生的,具有神圣的意义。

  笔者创建的“疑、品、比、迁”四段式教学法,固然有挂一漏万的不足,但笔者愿意继续研究与探索,为高中语文自主课堂走一条践行之路!

  【参考文献】

  1. 邢晓春 远程自主学习指导研究,中国远程教育,2002(6)

  2. 韩清林 自主学习教改实验的若干基本问题,教育研究,2000(5)

  3. 陈玉秋、余昱 高中语文课程实施与案例分析,广西师范大学出版社,2007年12月第1版

  (本文为广西教科所A类重点课题《教育信息化背景下柳州高中学生自主学习能力培养的教育实践研究》研究成果,课题编号为2015A007)

 

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