【摘 要】 即使在21世纪这个日新月异的时代，人与人进行思想情感交流的主要途径仍是要靠口语交际。新的语文课程标准也指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。因此有效地提高学生的口语交际能力，是语文教学的重点之一。

　　【关键词】 口语交际 能力 方法

　　语言能力的发展对小学生来说，有着非常重要的意义，但在日常的教学实践中，经常发现这样的现象：学生课下说起话来能说会道，侃侃而谈，但要他们正式发表意见或进行课堂讨论时却闭口不谈，或是讲不了几句就吞吞吐吐、语无伦次，缺乏流畅性，不少学生都不能灵活地运用语言把自己的意思表达清楚。究其原因，除部分学生由于词汇贫乏，词不达意外，相当多的学生是进入不了口语交际那种情境、平时缺少锻炼再加上缺乏自信，紧张胆怯，造成思维混乱，难以准确流畅地表达情意所造成的。因此，提高学生的口语交际能力，掌握交际的技巧与方法迫在眉睫。下面结合自身实践，谈谈提高小学生口语交际能力的方法。

　　一、消除学生的心理障碍

　　在口语交际时，大多数学生说不好的原因很大程度上与心情紧张、胆怯有关。学生的心理素质和学生的语文能力一样只要在实践中就能最大限度的锻炼和提高。

　　1.营造和谐的交际氛围。宽松、和谐的交际氛围在很大程度上能使学生放下思想上的包袱，因此在各种交际中，教师都要保持着与学生平等的位置，耐心倾听学生的发言。即使当学生词不达意的时候，也应该对他们展现笑容，这是对学生一种无声的鼓励。

　　2.锻炼学生的交际心理。为了培养和提高学生的心理品质，作为教师的我们每天可以利用早读的时间专门对学生进行表达能力的训练。可以指导学生就某个小话题进行3分钟左右的说话训练，如介绍经验、谈个人看法和自我介绍等，让每个人都有机会练习。也可以让学生收集、推荐话题的内容。通过以上活动，学生人人有了锻炼、展示的机会，就能积极主动地参与到学习中来。

　　3.采取激励的评价语言。此外，要提高学生说话的信心。只要学生开口说话了，我们尽量找出他们的优点进行鼓励，激发学生说话的兴趣。在学生说话后要有鼓励性的评价，特别是平时说话少的孩子，发现他们有微小的进步，也要给予表扬，增强他们当众说话的勇气和信心。不足的地方，也不回避，但不要用尖锐的评论，语气要做到缓和、委婉，再加以指导，使他们的说话质量逐步提高。教师应始终注意调动和保护学生发言的积极性。这样，学生的发言就会没有“后顾之忧”，课堂上的气氛也就会活跃起来。

　　二、凭借学生的语文教材

　　对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。因此，教师要十分重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练。

　　1.想象课文的空白。语文教材中，常常有一些语言的空白之处，可以激发学生的想象力，寻找到口语交际的训练点。如在《木兰从军》这一课中，“木兰说服了家人”和“木兰告别了亲人”这两处就是语言的空白处。凭借课文留下的语言空白，跟学生先进行了具体地讨论，降低难度，引导学生变换角色，想象木兰会和自己的家人说些什么?如何说服的?如何话别的?然后就放手让学生说，学生能通过语言的表达，说出当时木兰心中想对父母、弟弟说的话，再现当时的动人情景。

　　2.续编课文的结尾。小学语文教材中的课文，有些内容或简略，或叙述描写留有余地，从而为学生提供了想象、思考的空间，这也是很好的读写训练点。因此，教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，把这些“空白”展现出来。

　　3.复述课文的内容。复述课文就是用自己的话和课文中学过的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。在理解课文内容，掌握课文脉络的基础上，让学生来复述课文内容，能降低叙述的难度，学生就能比较容易地说。

　　三、创设巧妙的口语情境

　　学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，巧妙的情境创设在口语交际教学中非常重要。一方面就口语交际而言，它是一种特定情境中产生的言语交际活动，这种活动离开了特定情境就难以进行;另一方面，对学生而言，只要当他们进入一定的交际情境，才能带着情感进行倾听、表达、交流的体验，进而实现口语交际能力的提高。

　　1.实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生完全不会观察。教师的任务就是教他们学会看、听、感受。《买文具》要求学生到超市买文具，与售货员阿姨进行对话。在教学时，把商店“搬进”教室，在讲台上摆上各种的文具，教师充当售货员阿姨。在以实物创设的情景中，学生就可以身临其境地进入到“商店”，和“售货员阿姨”自然地进行对话了。

　　2.图片创设情境。实物情境有时受到条件的限制，有些实物，如：甜点、动物、家电(或家庭设施)是不便或不可能被带进教室直接呈现给学生的，这时，“图片情境”就可发挥其特有的优势。

　　3.语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。《学会鼓励》《小烦恼热线》等，都可以通过语音描绘情境的方法，让学生融入角色，引发口语交际的欲望。

　　四、组织丰富的实践活动

　　学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行，教师要引领学生走出课堂，走向生活，走向社会。

　　口语交际教学是我们小学语文教学的重点之一，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践工作，如何更好地提高学生口语交际的兴趣和能力，需要我们在今后的教学中不断思考、探索与实践。