一、关于初中历史教育的困惑与

　　思考

　　这里的“历史教育”指的是狭义的历史教育，即在学校教育中，以历史学科为依托，以学生为主要培养对象，师生共同探究、成长的教育活动，通常也称为历史学科教学、历史课程教学等。受众多因素的影响，历史学科在中学相对边缘化。在与教师们的交流中发现，大家对于历史教学都存在不少困惑，我先谈谈感触较深的两点。

　　困惑一：中考要求与认识间的矛盾

　　中考作为重要的评价手段，是对初中阶段教学的综合考核，也是学生未来求学的重要参照。中考的总分为750分，历史只占50分，而且是以开卷、与政治合堂分卷方式呈现。由此可见，在考试指挥棒“指点江山”的现实下，历史学科的现实地位多少有些尴尬。

　　对于历史学科的学习，许多人存在认识上的偏差：一种认为反正考试可以翻书抄，所以平常教师怎么教、学生怎么学都没关系;另一种则认为不管怎么考，我以“不变”应“万变”，学生只要将知识点背熟就行。所以，教师的教、学生的学都存在问题，忽视了平常教与学的积累，把希望寄托在考前背书、考中翻书。真的可以这样吗?纵观2007年以来的中考试题，我们发现，中考关于历史的考察有明确的要求：立足基础知识和技能、强调能力立意、彰显学科知识传承与资鉴明智的功能、注重育人价值、进行综合考察。从这个角度看，考试本身与教学的价值取向是吻合的、不矛盾的。但是，如果在平时的学习中，学生没有构建起学科清晰的知识框架和脉络，没有掌握恰当的学科学习方法，没有深刻体会到历史学习的价值，他们很难在中考中取得理想的成绩。近几年重庆市中考历史平均分都在33分左右，这在一定程度上也反映了这一问题。

　　困惑二：学生喜欢历史与不喜欢历史课的矛盾

　　大多数初中生对历史是感兴趣的。他们喜欢历史故事、历史人物、历史传说，他们爱看历史剧、历史小说，他们愿意听易中天、袁腾飞……与之形成强烈对比的是：他们并不爱上历史课!这是为什么?除了学生自身的因素，我们教师也应该反思自己的教学。在许多人看来，历史教学就是讲过去的事情，在旧纸堆中翻找陈旧的知识，并将其分割为时间、人物、背景、经过、结果、影响……于是，历史的丰满与美感被肢解，原本灵动的历史成为生硬的知识点。在具体的教学过程中，有的教师照本宣科、罗列课本知识;有的教师偏离主题，讲故事说闲文;有的教师对照考点勾划要点，要求当堂背诵……这样的教学，学生怎么会喜欢?当然，也有似乎很不错的教学：课件精美、资源丰富、活动频繁，课堂气氛热烈。然而刻意的热闹之后，留在学生脑海里的东西并没有多少。久而久之，学生也就淡漠了。对此，我不禁要问：我们的历史教学怎么了?我们到底要进行怎样的历史教学?我们的教学到底该给学生们什么?

　　这样的困惑许多一线教师都有，当然也包括我。要走出困境，肯定需要改变，怎么做?就是改变自己、改变自己的课堂、改变自己的教学。遵循历史教学的价值准则，回归教育本源，实现学生真正需要的历史教学。

　　二、回归学科本源，做有价值的历史教学

　　历史的本源和价值是什么?西汉史学家司马迁曾说：“述往事，思来者。”在他看来，历史贵在启示后人，启发人生智慧，资鉴明智，进行方法论和价值观的引导。这就是对历史本源的表述。“真正的史学，必须是以人生为中心的，里面跳动着现实的生命。”[1]历史的价值在于能服务人生。历史的本源和价值就是：以史启智，服务人生。

　　作为教师，要改变自己的教学，就必须从历史本源入手。教师要常追问自己：这节课我要干什么?这节课的灵魂和主线是什么?它的教学价值到底是什么?教师通过深入思考，把握知识学习与思想价值的关系，用思想价值引领学生学习知识，用思想塑造学生的学习能力，这样的历史教学对学生才更有意义。

　　1.遵循历史之“道”，用智慧引领课堂

　　所谓历史之“道”，就是历史学科的智慧、素养与价值，它隐含在历史事件之中。教师要分析、感悟并提炼历史之“道”，在设计教学时，做到立意高远、讲求主旨，从历史意识的角度入手，引领学生从历史经验和教训中取汲取智慧。这就是专家所言：课堂的灵魂就在于价值引领![2]

　　历史的价值与智慧无处不在，认识原始文化不仅在于知道有哪些原始人类、他们怎么生活，还在于了解认识他们的过程体现了“探索永无止境”的精神;古代的卓越工程，其“卓越”不在于建造了多少宏伟工程，而是在于其因势利导、因地制宜;古今中外的改革，其价值不仅在于能学习、善借鉴、敢创新，更在于它遵循规律从国情出发……历史的智慧还在于它不是孤立的点而是延续的线。例如，该怎么看待中国近代史?习近平总书记曾说：“……看中国近代的一些史料，一看到落后挨打的悲惨场景就痛彻肺腑!”[3]中国近代史的基调是痛苦的，那学习中国近代史就应当立足于中华民族如何在悲苦中不断地抗争、探索、突围、解困……一节课、一个主题、一段历史，只有按这样的立意去思考、建构，三维目标才能融为一体而生成有灵魂、有智慧的课堂，学生才能在学习过程中体会历史的无穷魅力，将之内化为自己的人生智慧。

　　2.追求教学之“术”，用精彩助推学习

　　所谓教学之“术”，一般指为实现教学意图而采用的策略、技巧、方法等。历史学科的过去性特点、初中生的思维认知发展水平决定我们的教学一定要以精妙的“术”为依托，通过“术”激起学生主动学习的兴趣，激活与引导学生的思维，使学生在参与探究中获得历史学科的知识和技能，并进行积极的情感体验，得到真正的发展。

　　所谓“工欲善其事，必先利其器”。在教学中，我们能采用的“术”有哪些?结合学科特点常用的有情境创设、进行讲述、问题导学、材料教学、播放影视、实物展示、角色扮演、口述历史、辩论探讨、实地考察……不管采取什么方法，要注意一定的原则，不能就“术”论“术”，“术”的采取是为了“道”的实现;是为了培养学生学习的兴趣，保存、激活学生学习的欲望，挖掘学习的潜能;是为了教会学生辨别历史知识、懂得如何学习与思考。“术”的选择要符合教学内容、要使课堂跌宕起伏、要体现教师特点、要带动学生积极参与，帮助学生在积累知识、锻造技能的同时，也生成感悟、树立正确的价值取向。