【关键词】小学生 数学语言 表达能力 问题 对策

　　【中图分类号】G 【文献标识码】A

　　【文章编号】0450-9889(2016)07A-0008-03

　　数学语言是数学思维的载体，数学学习实质上是数学思维活动，交流是思维活动中重要的环节。数学课程标准中就指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式”。由于数学语言具有准确、抽象、简洁和符号化等特点，因而农村小学生学习和掌握起来存在一定的困难。以下，笔者将结合当地农村小学生存在的数学语言表达问题，进行详细的原因分析，并提出解决问题的策略，以期提高当地农村小学生的数学语言表达能力。

　　一、农村小学生数学语言表达存在的问题

　　邕宁区是一个典型的农村城区，当地小学生学习数学的能力还有待于提高，特别是数学语言能力普遍偏低，主要表现在：

　　(一)学生不能准确规范地使用数学语言

　　学生数学语言口头表达水平较低，课堂上对数学语言的理解和掌握较差，导致口语和数学语言之间的转换不顺畅。同时，有的学生的学习态度不端正，学习数学时因感到困难而容易失去学习的兴趣。

　　(二)学生表达欠流畅

　　在交流中，只有少数学生渴望发言，绝大多数学生是光听不说，甚至被迫发言时也是犹豫不决的。即使有的学生勉强发言了，其表达也是语言罗嗦、词不达意、条理不清。大部分学生都不能准确使用数学语言，思维是不连贯的，导致学习数学时存在困难。

　　(三)学生基础不牢

　　大部分学生没能掌握各种数学语言所表述的条件以及条件间的相互变动，导致不能正确理解数学知识和解答方法。

　　二、原因分析

　　为了分析当前农村中学生数学语言能力的现状，笔者对城区7所学校的114名教师和597名学生进行了问卷调查。本次调查采用问卷调查，教师问卷和学生问卷都设计了12道封闭题。通过调查分析，我们发现农村小学生数学存在语言障碍的原因主要有以下几个方面：

　　(一)学生方面

　　1.不愿说。有些学生性格内向，只愿作听众。即使是参与讨论的学生，所讨论的内容也是缺乏一定的组织语言能力和语言表达能力。有的学生由于听不懂教师的问题或缺乏训练，不能很好地组织语言表达自己的观点。学生不愿表达，教师就不知道其思维过程，也就不能对其学习表现作出科学合理的评价，从而使学生的学习积极性受挫。由于学生的一些错误认识没能及时得到纠正，因而还会在以后的练习中再次出错。

　　2.不敢说。学生不敢说的原因有多种，一是由教师性格所致。有的教师不允许学生有任何不同于自己的见解，当学生发表的看法与自己的不相同时，不是被忽略就是被反驳，久而久之学生就迫于教师的威严而不敢说;二是学生说话缺乏条理，回答问题达不到老师的要求;三是学生担心自己的表现不符合要求而受到同学的取笑。特别是在课堂上，学生往往会很紧张，存在张口结舌，断断续续，语不成句，语序颠倒等现象。这是由于学生缺少语言实践，自信不足造成的。

　　3.不会说。小学生由于阅读量少，知识面窄，数学语言积累少，加上教师缺乏指导和训练，因而出现了“不会说”的尴尬局面。再加上农村小学生没有养成良好的阅读习惯，因而缺乏丰富的数学语言积累。

　　(二)教师方面

　　1.提问方式不当。由于历史原因，我城区的部分农村教师没有经过专业、系统的师范专业培训，教学基本功不扎实;对于课堂提问，没有认真设计，随意性强;在课堂教学中使用数学语言时不够严谨，以及提问模棱两可、表述不清、简单机械，这些都在影响学生数学口头语言表达能力的发展。如一位教师在教学《积不变规律》时，让学生观察：2×3=6，2×30=60，2×300=600，然后这样提问：谁来说说这几道题?这样的提问模糊不清，学生不清楚教师的要求，当然就无法准确回答教师的问题。

　　2.激励性语言少。学生有了说话的愿望，才能自由地进行。学生的口语表达能力需要教师营造融洽的、积极的学习氛围，而部分教师在课堂上没有激情，严肃有余活泼不足，课堂气氛沉闷，对学生动辄批评或冷漠处理，不注重使用激励性语言，因而难以激发学生的发言兴趣。

　　3.驾驭教材的能力不够。由于教师对教材缺乏研究，因而出现了没有注意规范使用数学语言，不重视教学的数学语言训练，对学生的数学语言表达没有注意及时指导等问题。

　　4.不注重给学生提供发言的机会。部分教师的观念还未得到更新，还是采用传统的教学方法，采用灌输式教学，教师一言堂，总是担心学生听不懂;而有的教师对于知识点的形成，没有真正从发展学生思维的角度考虑，也没有为培养学生语言表达能力考虑，在组织学生讨论时，没有精心设计讨论内容，多是形式上的讨论。久而久之，很多学生有一种惯性和被动参与学习活动的感觉，缺乏发言的自觉性，消极参与，被动地等待教师讲解。

　　三、方法与策略探究

　　结合以上调查分析，笔者认为，要想切实培养学生的数学语言表达能力，需要教师采取如下教学措施：

　　(一)创设情境，让学生想说

　　数学课堂是培养学生逻辑思维能力和发散思维能力的主要阵地，也是培养学生语言能力的主要阵地，特别是培养学生用数学语言表达数学问题的核心阵地。低年级学生大多天真、可爱，他们有强烈的好奇心和表达的欲望，在处理每件事情上他们都想有出色的表现，很想绘声绘色地表述一番。对于低年级学生而言，熟悉和生动的生活情境可以激活他们的思维，促使他们产生表达的欲望。因此，教师要学会利用生活与教材中现有的情景，创设新颖熟悉的语言情境，让孩子乐于表达。如一位课题组老师在教学《排列与组合》这节课时，利用当时电视正在热播的动画片《喜羊羊与灰太狼》创设教学情境，以羊村开运动会，请学生当裁判员用数字1、2、3、4设计出两位数的运动员编号。学生很积极地参与，当讨论到哪些编号给灰太狼和灰灰时，个个抢着举手发言，说要给它们不吉利的编号14、 41，让它们输掉。在动画活动的情境中，学生想说、敢说，收到了很好的教学效果。