计算教学是小学数学课堂教学内容的重要组成部分，也是核心内容之一。然而很多小学教师认为计算教学既简单又容易，于是他们不愿意花时间钻研教材，造成课堂教学过程中出现重算法轻算理、重模式轻能力的现象。因此，在计算教学中，做到算理与算法并重，以算理理算法，让学生主动融入课堂，算出精彩，优化小学数学课堂计算教学的效果。

　　一、引导迁移——探究算理

　　心理学家奥功伯尔曾说，“影响学生学习的唯一最重要的因素是学生已经知道了什么”。数学知识系统性、逻辑性较强，前后的知识密切相连。在课堂教学中，教师应立足于学生的知识基础和生活经验，注重迁移，借助旧知吸纳、同化新知，帮助学生完成知识结构。

　　如教学三位数乘两位数时，教师首先出示情境图，月星小区有15幢楼，平均每幢楼住144户，这个小区一共可以住多少户?学生读完题，很快便列出了算式144×15，但这道算式是三位数乘两位数，应该怎么算呢?学生通过观察情境图，通过思考想出了分开算再相加的方法，其中一种是先算5幢有720 户，再算10幢有1440户，算式是144×5+144×10=2160(户)，进而让学生尝试竖式计算，并让学生观察竖式：用5乘144，先算5幢楼的户数，再用十位上的1乘144，算的是10幢楼的户数，然后进行相加，这两种计算方法的算理是一致的。

　　教师借助情境图，激活学生相关的认知经验，让学生探讨算法，进而探究算理，不仅让学生得出了三位数乘两位数的笔算方法，而且提升了学生的思维能力，促进了知识的迁移。

　　二、注重转化——掌握新知

　　转化是一种重要的数学思想，也是解决问题的有效策略。教师应创设条件，让学生把复杂、难懂的数学问题转化成能解决或难度不大的问题，化繁为简，化难为易。在计算教学中，教师可以有机地渗透转化思想，帮助学生掌握新知，理解算理。

　　如教师出示例题：妈妈买鸡蛋用去7.98元，鸡蛋每千克4.2元，妈妈买了几千克鸡蛋?学生很快列出了算式7.98÷4.2，教师首先复习了 7.98÷42的笔算方法，进而让学生比较这两种有什么不同?学生很快便发现：第一道算式是小数除以小数，而第二道算式是小数除以整数。教师让学生探讨 7.98÷4.2的算法，并让学生用转化的思想突破算理：把7.98元和4.2元都化成角作单位的数：7.98元=79.8角，4.2元=42 角，79.8÷42=1.9(千克)。可以运用商不变的规律，把被除数和除数同时扩大10倍，变成79.8÷42计算就可以了。根据商的变化规律，在被除数不变的情况下，除数扩大10倍，商就缩小10倍，7.98÷42=0.19，0.19×10=1.9。

　　教师通过生活化问题的引入，运用转化的数学思想，注重迁移，利用旧知掌握新知，这种转化的过程，也是学生探索算理的过程，也是一个创新的过程，让学生在潜移默化中掌握转化思想。

　　三、丰富形式——提升能力

　　计算题在学生心目中，一直被认为是枯燥而单调的，提不起学习的兴趣。如果教师依靠“题海战术”，进行大量、重复的机械练习，对学生而言，肯定毫无兴趣而言。因此在教学时，教师要根据学生的心理特点，丰富计算题的形式，注意题目的灵活性、多样性，给学生探索、交流的机会，从而激发小学生的计算兴趣，培养学生的创造性思维能力。

　　如在教学两位数加两位数时，教师运用多媒体一一用冒泡泡的形式，每个泡泡里面出示一个题，设置好每个泡泡在屏幕上停留的时间，然后让学生进行计算，到了规定的时间，泡泡就飞走了，学生不想错过做题的机会，注意力都会很集中，同时对下一题也会充满期待。这样的练习形式，激发了学生计算的热情和好奇心，这不像是在做枯燥的计算题，更像是在进行一场比赛。

　　计算教学，不应是教师把一个个知识传授给学生，而是应该以学生的生活经验为基础。教师设计形式多样的练习，寓教于乐，会提升学生的计算能力，使学生觉得计算不再是一种任务和负担。

　　总之，计算在小学数学课堂中的地位不言而喻，计算教学也是一个长期而复杂的教学过程，学生计算能力的提高并非一朝一夕之事，具有长期性、连续性，教学时，要做到内容和形式上的优化，培养学生的计算能力，提升课堂教学效果。