【摘 要】中学英语教育是基础教育，也是外语教育。其主要任务是要帮助学生通过英语的学习、实践和探索，逐步养成良好的学习习惯，并形成有效的学习策略;帮助学生打下扎实的基本功，形成一定的语言运用能力;也要为学生的进一步深造和终身学习打下良好的基础。然而作为一种外语教育，教学上要实现上述任务，教师除教授知识、方法和善加引导之外，更重要的是关注学生自身的发展，尤其是自主学习能力的培养。这就需要行之有效的教与学的方法作保证。

　　【关键词】问题 评价 英语课题 教学模式

　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)17-0009-02

　　“学起于思，思源于疑”，古人早已认识到问题对学习的价值，指出质疑是学习的源头。“师者，所以传道授业解惑也”，则从教师职责的角度明确规定了教师“解惑”的功能。被荣为“德国教师的教师”的第斯多惠有一句至理名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。由此可见，具有敏锐的问题意识，善于发现问题，并能孜孜以求地探索解决问题，是创造性人才的重要特征;培养中学生的问题意识和能力应该是培养未来创造型人才的突破口，也是新课程改革的一个重要突破口。

　　一、英语教学现状

　　近年来，老师们可能都有一种相同的困惑：为什么学生的素质一年比一年差?后进生的人数一年比一年多?学生的英语分数一年比一年少?老师一年比一年累?这种现象的产生主要由以下几个方面导致。

　　1.学生方面

　　当今部分学生把英语当成苦差事，缺乏学习英语的兴趣和激情，缺乏自主学习能力、缺乏独立思考能力、缺乏反思能力。例如，关于记单词这个问题，有些学生是为了记单词而记单词，死记单词，孤立地记单词，既不记该单词的词性，也不记该单词的搭配或用法，只仅仅死记了这个单词的几个字母而已，结果记了也是白记。不用说学生有什么句子输出能力，就连每个单元的一百多个单词都记不下来。在我们举行的一次问卷调查中，有一位学生这样写到：有时我问老师问题的时候，老师却说这个问题我已经讲过了，请你自己去翻翻笔记。我想因为我们是学生，所以懒得去翻，还是请老师多讲几遍。还有一位学生这样写到：请老师想办法扩大我们知识和词汇的储存量。读了这些话以后，既好笑，又好气，更茫然。这种学生纯粹需要靠“喂”，否则他会活不下去的。

　　2.学校方面

　　在笔者看来英语不仅仅是一门只需要死记硬背的科目，它还需要理解能力、抽象能力、归纳、推测、判断能力，它还是一门融合了天文、历史、地理、文学、科技、文科理科、古今中外等方面知识的科目。然而受某些根深蒂固思想的影响，有些人甚至还有个别学校领导对英语学科有一种偏见，他们认为：英语容易教，英语也容易学。认为只要多记几个单词或背几篇文章就能把英语搞上去。英语成绩好是天经地义的事，英语成绩差是老师无能的表现。

　　3.老师方面

　　俗话说，“名师出高徒”。这说明老师的指导作用非常重要。然而有些老师却作了很多无用功，在传授技巧时“蜻蜓点水”不痛不痒。有些老师对知识的传授不透彻，讲不到点子上和要害上，掌握不住广度、深度。有些老师对知识归纳不全面、“羊拉屎”式，今天归纳一点，明天归纳一点。有些老师备课、备学生、备问题不充分，时有被学生问住了的情况。一两次还不要紧，次数多了就会让你的形象在学生心中大打折扣。有些老师在课堂上喜欢唱“独角戏”，老师讲得多，学生练得少，老师累得够呛，学生收获不大。有些老师在教学中重知识的讲授，轻能力的训练，等等。

　　4.英语学习环境方面

　　英语不是我们的母语。学生平时接触和运用英语的时间、环境和场所都非常有限。有的只仅仅局限于课堂里的那四十多分钟。一门语言如果得不到充足的时间、环境和场所去不断运用的话，这门语言怎么能够被掌握呢?学无所用就会失去兴趣，没有热情，没有动力。

　　二、强化问题意识，以问为主线

　　1.教学法特点

　　(1)重视学生智力的发展。教师在教学过程中，不是把现成的结论告诉学生，而是设置问题情景，引导和启发学生思考，激起学生探索研究的热情，使学生的认识在原有的基础上逐步提高，逐步地得出结论。

　　(2)重视培养学生的自学能力。由于问题是围绕教材而又不拘泥于教材，学生只有仔细地、认真地钻研了教材，才有可能提出问题，解答问题。学贵有疑，有疑才能促使学生进一步思考，这样就促使学生更认真地读书，进一步去读书。

　　( 3)师生的感情得到充分的交流。思维总是从问题开始的，问题摆在学生面前，他们总想寻求答案。如果这些问题对于他们的知识储备来说，相距并不太远，互相间的争论研究，就常常会撞击出思维的火花，使他们获得思维的乐趣，课堂的空气就比较活跃。而教师是讨论的主持人，他总在矫正航行，使问题的讨论不致偏离中心，扯得太远。从学生的发言中，教师能及时了解学生理解的缺陷，及时给予启发引导，教师对学生的指导也必然会切合学生的需要，帮助学生得到正确的答案。

　　2.创建良好的问题情境

　　良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。教师在设置情景提出问题和培养学生提问题时要注意对教学是有价值的，所谓有价值的问题应具备四个特点：1、探索性：问题的提出是以学生现有的知识能力为基础，并有一定的难度，能引起学积极思维。2、启示性：启示学生掌握基本知识和基本技能。3、扩展性：在每节课的具体教学中，可以由一个母问题带出若干个子问题。使问题教学有层次成体系。4、现实性：课堂教学问题情景的创设应根据学生的日常生活和学习实际而提出，使学生感到学习知识的现实意义，认识到知识的价值，从而激发学生的学习兴趣。