常娟 甘肃省陇西县第一中学 邮编748100

　　【关键词】高中数学课堂教学评价策略评价方式

　　对学生的学习评价要从多个角度进行,包括知识掌握、学习效果、情感因素等等,根据新课程精神制定科学的学习策略,促进学生全面发展。而在数学课堂中对学生的评价，我们往往习惯于用“对”、“错”等方式来进行，这样的评价方法在判断解题正误、比较学习差异等方面有一定的作用，但枯燥乏味，缺乏激励性和指导性。在很多老师看来，小学生需要鼓励、肯定，而高中生就不需要这些东西。其实，即使是成人也渴望得到别人的鼓励和肯定。因此，在高中数学课堂教学中一定要做好评价机制，比如面带笑容肯定、翘起大拇指、加分、奖小红旗、或是口头表扬，等等。在教学中，高中数学教师要尽可能的营造宽松、和谐、幽默、民主、平等的评价氛围，构建好学生自评、师生互评、生生互评的多样式评价方式。虚拟的评价机制，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力和品质等各方面都不能在评价中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。在评价过程中我们可以注意做到以下几点：(1)、指导方法，激发兴趣，强化动机;(2)、积极引导，拓宽思路，自主创新;(3)、严格要求，积极鼓励，养成良好的学习习惯。下面，谈几点对学生的评价策略：

　　第一、重视对学生的数学基础的评价。

　　基础知识与基础技能是最基本的教学目标，数学课程标准总体目标中对知识与技能目标是这样说的：经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题;经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题;经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。我们经常会存在着这样的误区，把概念、法则、定理等归为基础知识，而知识的运用是一种技能。其实这样的理解忽略了学生在探究数学实际的过程，所取得的经验和方法对学生来说是研究新知的基础。对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在解基础上的应用并作出及时恰当地评价。

　　通过高中数学教学，学生应当掌握《标准》所要求的基础知识、基本技能、基本的数学思想方法，具备《标准》所规定的基本能力要求。在进行学习评价时，要注重评价学生对数学本质的理解、对数学思想方法的掌握以及运用数学的基本方法解决问题等方面，避免片面强调机械记忆、模仿;要注重评价学生基本数学思维的发展水平，避免过分强调技能技巧;要注重评价学生基本数学能力与创新意识的发展水平，避免过分强调解决繁、难、偏等数学问题的能力。

　　第二、重视对学生的数学能力的评价。

　　古语云：“授人以鱼，不如授之以渔”，这要求学校教育应以能力培养为主。要真正做到这一点，就必须在测试中加重能力方面的比重，做到测试的内容以能力为主、知识为辅。小学生各年级段数学能力的发展既有连续性、一致性，又有差异性、独立性。进行小学生数学能力发展状况测评，要在考察学生基本数学知识的基础上，测查学生运用数学知识，解决数学问题等数学能力的发展状况，侧重从数学思维角度去测试某些一般智力，从而提出意见，在根本上保证学生学习能力方面的发展，为其今后立足社会奠定基础。

　　对学生数学能力的评价，《标准》十分关注作为整体的数学思维能力，强调培养学生的数学思维能力应渗透于学生学习数学和运用数学解决问题的全过程。对学生数学能力的评价应关注学生发现问题和通过抽象概括提出问题的能力;有效收集信息和分析问题、解决问题的能力、表达与交流能力。

　　第三、重视对学生数学学习过程的评价。

　　高中数学教学的目的就是要让学生的数学思维得到较大提升,锻炼其用数学思维解决实际问题的能力。而在高能够激发学生的成就感、认可感,从而中数学课堂对学生进行过程性评价就际问题的能力。而应试教育背景下,教师在教学过程中过度重视学生的学习了对学生学习过程的参与度及创新能出“考试机器”,而不是创新型、实践型力的考查。这种教育模式更多的是培养师更多的是对学生考试技能的培养。教结果,而对学生在学习过程中的参与度的重视及应试技能的培养,否定学生学却忽略不计。这种过度对学生学习结果习过程的教学模式,久而久之就会使学人才。其次,素质教育背景下,国家更多激发他们参与课堂学习的动力,提升他们主动学习的兴趣。而学生的数学认知结构是数学学习的主心骨,通过过程性评价让学生得到认可,教师及时分析学生客观个体差异性的特点,做到有针对性的指导,进而促进学生的自身认知结构发展。让学生在多样性和挑战性高中从而构建自己的知识结构。对高中学生进行数学学习评价，既要重视数学学习的结果，也要重视数学学习过程。对学生学习数学过程的评价要从学生数学认知的发展水平与学生的情感、态度、价值观的转变等多个角度进行。在数学探究、数学建模等活动中，要注重评价学生的探究能力与创新意识的发展水平。

　　第四、重视促进学生发展的多元化评价。高中数学学习评价主体、评价方式、内容和目标都应是多元化的。提倡建立教师、学生自我、同学、家长等共同组成的评价主体，从不同侧面对学生进行全面的评价;提倡采用口试、笔试、活动报告、论文撰写、作品展示以及参加社会实践等多种方式进行评价;提倡对不同的学习内容、不同选择的学生采取多元化、开放性的评价标准，定性评价与定量评价相结合，鼓励学生根据自己的兴趣、爱好进行选择。在进行多元化评价时，要避免简单的“平均”与“累加”等操作方式，充分体现学生的个性特长，增强学生进一步学习数学的动力。