邹华青 广州市幼儿师范学校 邮编 510000

　　此次教学研究旨在综合整理学生两年半学习的诸多美术基本课程，打破课桌模式，营造团队设计的自由理念，提供一个平台，在学生自主掌握自己的“作业”的前提下考察其绘画(造型)、色彩(搭配)、设计(主题)等基本能力。

　　【关键词】实践 综合运用 全面统筹 自主

　　幼师学生入校初始，几乎没有美术知识，就连幼儿园小朋友都知道的三原色，一个班级也只有几个学生知道答案。两年半的教学下来，她们知道了素描、设计、色彩、手工。在手工课程中她们甚至还能利用阴刻，阳刻的美来为自己的作业增色，而这只是手工课程体系下的剪纸。这种幼师美术课程的多而广的特点，让我们思考到必须全面统筹学生习得的美术基本能力。

　　一、幼师美术技能综合运用的趋势

　　(一)全面统筹前六个基本模块。幼师美术技能课程分为造型基础、色彩基础、绘画基础、美术鉴赏、手工基础、设计基础、综合运用七个模块。在这几个模块中，前六个是基本，必不可少，需有其才能支撑学生的技术根本，而第七个模块，综合运用，则是最终体现，要看学生是否融汇前六个基本，必须检验其综合运用的能力。在所有的模块中，综合运用模块是运用实践性为主的模块。而实践经验正是美术运用中的重要环节。杜威曾说：“教育是经验的连续不断地改组或改造”，“教育是在经验中、由于经验、为着经验的一种发展过程”。经验可以系统的了解事物形成的过程。在课题“中职学前教育综合美术技能课型”的研究中，幼师三年级生的实践操作我们不得不研究的一大部分。

　　(二)职业运用必不可少。综合运用最大的特点就是需要学生自主去选择，选择什么样材料，形式适合放在自己的“作业”中，确定了材料，形式以后还要再进一步的确定构图，色彩;再接下来又要进一步去确定具体的造型、动态等等。这是一个环环相扣，层层递进的思路过程。在幼儿美术课程的选择中我们更需要这样的全面意识：孩子学习绘画一只蝴蝶，这是造型基础的范畴，能否延伸欣赏蝴蝶标本，进而初步接触形状的分布组织形式?这些都是幼师美术技能综合运用的一种体现。

　　二、幼师美术技能综合运用教学研究思路

　　(一)明确学生的任务。在进行研究之前，必须清楚的知道，综合运用不是一两节课时就可以完成的，我们需要三个月甚至更长的时间来完善这样的一个大作业。在考虑幼师职业定位的大方向下，以幼儿园相关的美术场景为设计命题。此为教师需确定的教学任务。幼儿园相关的美术场景有各种环境布置(区域、节日、活动、亲子等)、舞台布置、(幼儿表演)服装设计几个大方面。这是整体方向的把握，需要教师以任务的方式确定下来。接下来只要具体落实呈现的方式，“作业”讨论的时间阶段。这一次课程打破传统课桌的考核模式，表面上少了许多限制，实质上对学生自身的基本技能、全面统筹思维水平要求却高了许多。

　　(二)按以优带普，以全领专分组。教师需要确定教学任务以外，还需要根据班级学生水平进行分组，以优带普，以全领专。优秀的正能量足的学生为组长，带领普通的学生;全面思考，统筹能力强的学生带领个别专长学生。

　　(三)协商全局，小组分工，确定糖果思维模式图。在学生开始动手之前，教师以谈话方式引导学生捋顺创作思路，即创作过程中的分工，细节，具体落实每一阶段的进度。

　　(四)以“读书日”活动为案例，浅析幼师美术技能研究综合运用模块的教学研究。本次综合运用教学研究选取的是幼儿园相关美术场景，墙体设计，从幼儿活动的多样性考虑，联系学生职业定位，针对学生喜欢漫画，卡通的特点，更大的放宽设计的范围。墙体设计在过去一般只有绘画或绘画再张贴的平面模式，为使创作涵盖面更广，更多的考察学生绘画，手工等基本技能，教师确定的墙面设计需为浮雕式，有立体感的作品。再进一步的谈话引导中，选择了纸作为主要材料，可以搭配部分其他材料。在呈现方式上，考虑到此次教学研究的必要性，我们设计为在长为320厘米，宽60厘米的展板上进行作业。经讨论，针对幼儿生活多姿，活动多的特点，设计了“读书日”、“运动会”、“认识海底世界”“秋游”四个主题。

　　(1)确定主要任务，呈现方式。“读书日”是幼儿园倡导幼儿多读书的一个活动，该创作主要任务是对活动区一面墙体进行环境布置的设计。在学生的过去课程学习中，她们马上想到了各种纸品材料，如瓦楞纸，卡纸，皱纹纸，暗纹纸，和纸，衍纸等。将纸品材料用胶水或泡沫胶粘贴在展板上，可是问题来了，泡沫胶会影响展板的二次使用，这是学生过去的学习经验，在思考的时候她们就已经调动起来。最终小组同学在讨论中决定用钉枪固定纸品，需要用到泡沫胶的都必须有垫底的纸。如此，用各种纸品，结合相关工具材料在展板上设计一个“读书”的相关主题任务，是思维的第一步。

　　(2)搜索资料，设计草图。在幼师学生的学习中，我们逐步提高学生的全面意识，其中全局统筹最显眼的一环节就是创作作品前必须有设计图。“读书日”是幼儿的活动，那么设计画面的主题人物可以是卡通形象的孩子，除此之外，有的机灵点的学生还说幼儿园常常用小动物拟人，也可以用动物做主题。这个意见最终被“运动会”小组的采纳。读书的相关事项还有什么呢?学生纷纷讨论：书本，书架，书里的故事情节等等。至此，我们已经看到她们的思维开始拓展，但是怎么整合为一起?这是学生必须得经历的阶段，这正如爱因斯坦最是看重学习的独立思考与独立判断一般。经过资料的查阅，“读书日”旨在吸引孩子多读书的乐趣，最终学生设计出草图。

　　(3)小组分工，落实具体任务，同时准备材料。根据前期讨论确定主要用料为纸品，大致决定需要运用的卡纸，瓦楞纸。于是小组相约走市场，在走市场的过程中陆续发现新型纸品材料。

　　(4)小组成员完成局部。这一环节，最是考验学生的美术知识：绘画造型功底，手工精细程度，色彩的选择搭配，以及后期的整合考虑。此时，教师再次引导学生调动过往所学，甚至可以进行局部示范。例如，在设计人物形象的时候，学生从网上参考的图片绘制下来以后，如何把平面的形象制作成立体的呢?教师唤醒学生手工课程中立体纸艺的环节，示范了人物头发变立体的，学生掌握了原理。在接下来的设计中，学生又举一反三，设计了不同类型的发型。小组成员根据各自擅长的特点对局部添加细节，完成各自的任务。

　　(5)全员整合，调整细节。这一环节，在上一阶段学生局部完成区域部分的后期已经开始在逐步调整。创作过程中，学生一开始入手总是着眼于小细节，不能全面整体思考，经过一段时间的取舍，在时间紧迫的压力下开始考虑大方向。最后，感觉画面太跳，不能很好的融合，最终决定把底色换成深色。

　　教师设置了幼儿园环境布置为大的创作方向，该方向是最考究学生的综合能力，从基本的造型，色彩手工等，还要结合设计，创作出能为幼儿园所用的布置主题。最终达到学科特色与职业核心相结合，让学生在此次创作中体会“全面统筹”的思维模式。秉承以学生的主动为中心，教师引导为辅助的教育理念，最终在实践过程中技能得到提高，思维系统化上升，发展美育的目的。

　　主要参考文献

　　[1]顾菁，《在美国幼儿园上美术课》，华东师范大学出版社; 第1版 (2015年2月1日)

　　[2]尹少淳，《当代美术教育研究(第1辑)》，首都师范大学出版社; 第1版 (2013年3月1日)

　　[3]芭巴拉•荷伯豪斯(作者), 李•汉森(作者), 邓琪颖(译者)，《儿童早期艺术创造性教育》 ，广西美术出版社; 第1版 (2009年12月1日)

　　[4]杨景芝，《美术教育与人的发展:儿童美术教学法研究》，人民美术出版社; 第1版 (2012年2月1日)