金瑞峰

　　阜阳幼儿师范高等专科学校 安徽省阜阳市 236015

　　摘要：本次研究的主题是探讨学前儿童的音乐教育工作的重要性，以及在学前儿童音乐教育工作中融合多元智能理论的重要价值。本次研究从多元智能理论及其重要性的内涵入手，针对学前儿童音乐教育工作的价值进行探讨，希望将多元智能理论与学前儿童的音乐教育工作进行充分的融合，实现整体教学工作的质量升级。关注多元智能理论在学前儿童音乐教学工作当中的实际应用情况，采取实践教学体系的运营模式，在具体的教学工作当中进行情景的创设，采取合作学习的方式进行深入的互动和探讨，能够满足实际的教学工作需要，并且能够激发学前儿童的学习兴趣。通过对学前儿童智力的开发，满足未来开展教育工作的需求。

　　关键词：多元智能理论;学前儿童;音乐教育;整合研究

　　前言：伴随时代的不断发展，以及社会体系的不断完善，人们越来越关注教育事业的质量升级需求。本次研究就针对我国学前儿童开展的教学工作进行科学的观察和分析，希望能够提出科学的策略实现对学前儿童教学质量的提升目标。针对学前儿童开展的教学工作能够激发儿童实际的学习潜能，针对学前儿童的成长特征进行课程的安排和教学，可以激发儿童对学习的兴趣，满足儿童未来的发展需求，为儿童未来的学习、成长奠定良好的基础。本次研究就针对学前儿童的音乐教学工作展开研究，希望能够通过多元智能理论的参与，实现教学质量的升级，并促进教学工作的实际效率，为未来学前教育工作的发展奠定良好的基础。

　　一、多元智能理论及其重要性概述

　　针对学前儿童开展多元智能理论的教学方法获得了很多教学学家的认可，通过为本次研究收集相关的文献资料能够发现，从学前儿童的心理角度进行观察，采取多元智能的理论应用于实际的教学工作当中，能够满足儿童能力和智力培养的需求。多元智能的理论包含语言、音乐、数理、视觉空间、人际关系、身体运动、自省，以及自然观察的多方面智力能力。通过多元化的智能理论指导，能够满足对儿童整体思维和能动性的调整及引导，实现对儿童智力的开发，满足实际的教学质量目标。不同的人员个体存在智能方面的差异，不同的人具备不同的智能倾向，因此智能方面也存在优势和劣势的情况。多元化的智能理论为社会教育工作提供了教学方式的选择依据，能够满足革新教育的工作需求，实现教育工作的素质提升目标[1]。

　　二、学前儿童音乐教育工作价值概述

　　学前教育工作非常重要，对于幼儿的成长也具有非常重要的影响。学前教育是引导儿童成长的起源，在实际的教学工作当中能够满足对儿童能力和素质的培养。本次研究针对学前儿童音乐的教育工作进行细致、深入的研究和分析，希望能够了解和完善儿童的身心健康发展路径。根据儿童的年龄特征进行科学的音乐教学，能够满足儿童学习的基本需求，可以促进儿童全面的发展需求。关注当下新课标的教学改革的目标，采取科学的素质教学方式，能够促进儿童思维和智力的成长，满足儿童智力开展的需求同时，也能够实现教育工作体系的完善需求。为学前儿童开展音乐教育工作具有重要的教育价值，调整教学工作的结构[2]。

　　三、多元智能理论与学前儿童音乐教育的融合

　　在学前儿童的音乐教育工作当中融合多元化的智能理论，可以实现对儿童教学工作的质量升级需求。通过西方研究学者的深入探讨探讨能够发现，多元化的智能理论是一种全新的教学方式，对于教育工作体系的结构能够实现优化和完善的需求。从整体角度进行观察和分析，革新的理论视角要求全新的教学方式满足对学前儿童的音乐教学质量提升目标，并且能够通过这种科学的教学方式满足儿童能力和智力开发的需求。针对学前儿童开展的音乐教学工作并非希望培养出专业的音乐人才，只是希望能够通过这一学科实现对儿童素质的培养，激发儿童学习的潜能，在具体的教学工作中提升儿童的智力和联想能力[3]。

　　四、多元智能理论与学前儿童音乐教育融合的实践教学体系

　　在学前儿童音乐教学的工作当中充分的应用多元化的智能理论，需要构建一个科学的实践教学体系，在教学体系当中形式比较完善的教学方法，并实现对教学质量的科学评价，满足对传统学前儿童音乐教学的质量升级及改革需求。通过构建多元化的教学实践体系，能够保证多元化的智能理论更好的应用到实际的教学工作当中，在实际的教学体系当中可以相对简化的完成教学的内容，保证一个完整的教学课程得到良好的开展。开发儿童的智力，挖掘儿童学习潜能是多元化智能理论在音乐教学工作中应用的价值，也是教学工作质量提升的关键元素[4]。

　　(一)情境创设体系

　　多元化的智能理论在学前儿童音乐教学工作当中的应用满足了实际的教学工作开展需求，在实践工作体系当中也能够实现其具体的教学价值。具体的实践工作开展可以通过情境的创建得以实现，具体的教学工作在良好的情境下展开具有比较形象的引导作用。音乐教学的情境创建主要是为了进行语言和实际环境的融合需求，通过创建一个情境激发儿童学习的兴趣，并在真实的环境氛围下促进对音乐内容的接受能力和学习能力，为陶冶儿童情操奠定良好的基础。通过情境中的事物来激发儿童的想象力，加上儿童肢体的律动，可以更好的实现音乐教学引导儿童行动能力提升的需求[5]。

　　(二)合作教学体系

　　在实际的多元化智能理论教学应用过程当中进行合作教学模式的构建，主要的为了形成良好的教学体系，在实际的音乐教学体系当汇总进行儿童音乐教学的思维拓展，满足儿童学习的基础需求。教师能够通过合作教学的方式提升儿童的交流和沟通能力，并为儿童建立一个模拟的社会人际关系缩影，在小范围内为儿童参与社会活动实现实践交流的目的。另外，学前儿童音乐教学的工作不单需要进行演唱和律动的教学，还可以科学的搭配舞蹈和伴奏同步进行，满足儿童组件团队能力和智商的开发需求[6]。

　　(三)互动探索体系

　　针对学前儿童开展多元化的智能理论教学模式，需要构建互动探索的教学体系，在实际的教学模式设计过程当中进行学生能力的培养。教师可以通过设计的情境满足对儿童自主能力的开发需求，通过设计实际存在的问题达成儿童交流的目的，并在实际的教学工作开展过程当中进行专业音乐知识的教育，引导儿童具备相关的技能，并且保证健康的成长情感和态度认知能力。

　　结论：综合上述研究内容进行切实有效的分析、探讨和总结能够发现，学前儿童的教育工作具有非常重要的价值和意义，能够促进儿童神经体系的成长和发展，并且对儿童未来的学习和生活奠定了坚实的基础，成为能够产生决定性因素的教学工作前提。针对学前儿童开展的音乐教学工作能够充分的挖掘儿童学习智力的潜能，可以在儿童成长时期为其树立良好的思维能动性，并且可以满足儿童未来长久的学习和成长需求。针对学前儿童进行音乐教学，重视教学质量的提升需求，展开多元智能理论的科学应用，是促进学前儿童智力和能力发展的关键，也的促进学前教育工作长久发展的基础。采取情景创设的教学方式，能够为教师和儿童建立一个合作学习的体系，满足儿童互动学习和对未知事物探索的心理需求，奠定优质学前教育的基础。

　　参考文献：

　　[1]肖鸾. 多元智能理论在学前教育专业大学英语教学中的运用[J]. 大学教育,2014,10:66-68.

　　[2]韩恬恬. 还儿童音乐教育的本来面目——“莫扎特效应”终结期对儿童音乐教育价值的重新思考[J]. 学前教育研究,2010,09:36-40.

　　[3]王丽新. 基于幼儿教师音乐素养提升的学前教育专业音乐课程整合的探索[J]. 东北师大学报(哲学社会科学版),2012,06:286-288.

　　[4]黄沙玫. 高等专业音乐院校新兴学前音乐教育专业方向的实践性研究——以星海音乐学院学前音乐教育专业方向为例[J]. 星海音乐学院学报,2013,01:153-156.

　　[5]李宏. 奥尔夫音乐教育理念视角下学前儿童家庭音乐教育刍议[J]. 戏剧之家,2014,15:73-74.

　　[6]杨静. 音乐智能理论在学前音乐教学活动中的实际应用[J]. 音乐时空,2015,21:62.