摘要： 本科生导师制本是“舶来品”，最初在中国高校的认同与发展很快。近年来，本科生导师制呈现出“水土不服”的迹象。为解决制约本科生导师制发展之“瓶颈”，必须落实本科生导师的遴选培训机制，通过制定具体的可量化的指标，察导师之德，评导师之才，辅以培训，持证上岗;必须创新本科生与导师互选联动机制，通过学生、班主任以及辅导员之间联合“作战”，增进学生与导师之间的相互了解，做到相互知根知底;必须健全本科生导师制的考评激励机制，实施“双主体”考核机制，既考核导师，又考核学生，对优秀的导师进行奖励。如此，方可构建本科生导师制的长效机制，并有效提升本科生导师制的育人效果。

　　关键词：教学管理模式;本科生导师制;遴选培训机制;互选机制;考评激励机制

　　中图分类号：G642.0

　　文献标识码：A

　　文章编号：1672-0717(2016)05-0033-05

　　收稿日期：2016-03-06

　　基金项目：湖南省普通高校教改项目“借鉴传统书院模式完善本科生导师制的研究与实践”(2014064)。

　　作者简介：陈力祥(1974-)，湖南邵东人，哲学博士，湖南大学岳麓书院副教授、硕士生导师，主要从事古代哲学与传统文化研究。

　　本科生导师制是从英国而来的“舶来品”。最初我国大陆各高校对本科生导师制多表现出极大的热情。随着时间的推移，部分高校对本科生导师制由当初的趋之若鹜到逐渐冷落，原因在于本科生导师制的遴选与培训、激励与考评、学生与导师之间的互选等方面缺乏应有的机制，这导致部分高校本科生导师虽有导师之名，却不行导师之实。为充分发挥本科生导师制的作用，必须落实本科生导师的遴选培训机制，创新本科生与导师之间的互选机制，健全本科生导师的激励考评机制。惟其如此，才能构筑实践本科生导师制的长效机制。

　　一、建立本科生导师的遴选与培训机制

　　本科生导师制能够顺利推行并取得实际效果，关键要有德才兼备的导师。目前大部分高校本科生导师制实施情况踟蹰不前，原因之一在于缺乏一套良好的本科生导师的遴选机制和办法，没有形成一支综合素养良好的导师队伍。建立本科生导师制之长效机制，首要的是落实导师的遴选与培训机制。

　　对于本科生导师的遴选，高校应制定一些基本的选拔条件，包括对导师的学历、职称、年龄、工作经历等提出基本要求，让符合条件的老师通过提交个人申请，递交相关材料，并经过一定的程序进行资格审核。而对于具备导师基本资格的老师，高校应进一步从“德”、“才”两方面制定一些可量化的遴选本科生导师的具体办法和标准。因为“作为本科生导师，必须具备较高的品德修养、丰富的专业知识、合理的知识结构、较强的科研能力，注重为人师表，并有能力将教书和育人结合起来”[1]，此乃遴选导师之标准。我们可以采取传统的百分制的评分办法，将“德”、“才”各占50分的比重来设计导师遴选评分办法与标准。

　　首先，从“德”的方面来说，遴选导师必须先观其德，只有有德之师，才有可能认真负责地指导学生;如若导师道德败坏，则他指导学生不用心，甚至有可能使其指导的学生偏离道德轨道，培养出无德之人。“德”主要考察老师是否热爱教育事业;能否做到教书育人，为人师表;是否具有高尚的道德，严谨的治学态度;是否廉洁奉公，对学生一视同仁等。

　　对老师“德”方面的考评可通过领导(10分)、同行(15分)、学生(15分)三方面人员评分的方式来进行。评分全部通过网络进行，领导、同行和学生评分满分为40分。在此基础上，如果老师获得校级、省级、国家级优秀教师或优秀党员等荣誉称号可加分。比如，老师每获得一次校级荣誉称号的加3分，获得省级荣誉称号的加5分，获得国家级荣誉称号的加10分，加分以10分为上限。

　　其次，从“才”的方面来说，导师的遴选还须选导师之才，唯有教学水平和科研水平都非常优秀的老师，才能将自己在工作中积累的优秀经验传授给学生，帮助学生解疑答惑，指导学生快速成长成才。老师的“才”主要通过教学和科研两方面的评分来衡量，其中教学科研各占25分。教学方面主要看老师的年平均课时数、教学评价分数、教学获奖情况等;科研方面主要看老师发表的文章、主持的课题、出版的专著或获得的发明专利。具体评分办法及标准如表1、表2。

　　按照上述标准，我们可以对申请担任本科生导师的老师从“德”和“才”两方面进行评分，将两方面的分数相加，按照分数高低遴选出符合条件的导师。

　　导师遴选出来后，我们还必须对导师进行培训，经过培训合格后的导师方能上岗。培训的内容包括思想理念层面和技术层面两个方面。“培训不仅仅是在导师制具体操作层面的学习，而更多的是教育教学理念的交流与提高，让导师认识到本科生导师制的重要性，督促教师重视本科生导师制工作。”[2]培训的形式应该灵活多样，除专家报告外，还可邀请优秀导师分享经验、制定议题让老师们围绕导师制互相探讨交流、导师实务培训等。通过培训，让老师们从思想层面认识到导师制的重要性及意义，学会如何巧妙地和学生沟通，掌握指导学生的技巧。

　　总之，在实施导师制的过程中，只有落实本科生导师制的遴选与培训机制，才能实现本科生导师“在其位，谋其事”。落实本科生导师制的遴选与培训机制，有利于导师遴选的规范化、程序化，有利于提升导师的行业水准，有利于导师更好地指导学生，帮助学生更好地成长成才，实现最优化的教育目标。

　　二、创新学生与导师之间的互选机制

　　目前本科生导师制往往采取单一的“认领制”：要么是学生单向度地选择导师，要么是导师单向度地选择学生，与学生和导师之间的“互选”相去甚远。因此，建构本科生导师制的长效机制，须创新学生与导师之间的互选机制。通过互选机制，让学生能选择到心仪的导师，导师也能招到满意的学生，如此方能有益地推进学生与导师之间的互动。“教育互动是教育活动过程中教育者与受教育者彼此平等地进行交互作用，平等地交流情感和观念，分享对方的知识、思考和经验，实现教学相长、共同提高”[3]。鉴于师生均通过互选而选择了自己的“理想人选”，因之，导师能较好地实现指导任务，学生也能较好地实现学习任务，学生和老师才能够实现双向互赢。