摘 要：近年来，随着无人机装备的快速发展，无人机任职培训专业在我院的比重逐渐增大。现有的无人机任职专业课程设置还沿用学历教育，在具体的授课过程中存在诸多问题。因此，需要重新构建无人机任职专业课程体系，以适应任职培训的需求。依据无人机装备特点，结合岗位任职能力需求，构建了模块化课程体系，并最终通过无人机数据链分系统专业进行了实践，实践结果表明，采用模块化课程能够提升无人机任职培训的教学质量。

　　关键词：无人机专业;任职教育;装备教学;模块化

　　中图分类号：G726 文献标识码：A

　　一、引言

　　2016年党中央、中央军委提出了健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体新型军事人才培养体系的战略部署。为此，院校应该根据自身职能定位不断完善专业课程体系建设，以适应院校改革的要求。

　　近年来，随着无人机装备的快速发展，使得部队对于无人机装备人才的需求日益迫切。我院从2004年开始增设生长干部任职教育，2010年又开设了现职干部培训的课程，这些都使得无人机装备教学由传统的学历教育为主体，逐渐转变成任职教育为主体。

　　无人机属于高新武器装备，技术构成复杂，涉及到电子、光学、通信、控制、导航、机械、计算机等多个学科领域，属于技术密集型装备。在结构组成方面，无人机包括导航与控制系统、飞机系统、数据链系统和任务设备等，每个分系统又包含许多子系统，系统构成复杂。而任职教育培训的学员来自不同的地方大学，所学的专业通常只能涵盖无人机技术领域的某个或几个方面，如果所学的分系统恰好是其所学过的专业，相对兴趣还比较大，学习效果会比较好。而如果没有相关知识，理解起来就会比较抽象，学习效果就不够理想。

　　此外，任职培训学员要在有限的学时内把分系统都学习完，都很难深入掌握无人机系统的相关理论知识和操作实践内容。但目前，无人机任职教育专业，其教材、教学内容、教学方法在课程开发过程中，都沿用了本科学历教育模式，讲的过于系统、过于复杂，这些都不利于无人机任职教育培养目标的实现。因此，需要对无人机任职教育的教学进行重新思考。

　　在模块化课程中，模块是指在某一个职业领域、工作范围内，将一项工作划分为几个部分，这种划分符合实际工作的流程，有明确的开头和结尾，这样划分出来的每一部分就是一个模块。通过上述定义可知，无人机系统任职教育教学完全适合模块化课程。

　　二、无人机任职专业课程现状及存在问题

　　目前，无人机任职专业课程设置基本按照学历教育培养目标来设置，但是任职教育和学历教育存在一些区别：

　　(一)学科内涵不同

　　无人机专业教学属于装备教学，而装备教学的学科是横向综合的，主要指在装备使用和维护任务必须的多个学科知识的综合。传统的学科主要从纵向角度考虑，而装备教学则和传统学科不同，更加注重横向角度，前者是某个学科全部知识点的集合，后者主要是以岗位任职能力为牵引，侧重多个学科知识点的综合，对学科知识的体系是否完整并不做要求。

　　(二)专业指向不同

　　军事任职教育是适应部队岗位任职能力需求，其专业要求和部队实际工作对接。因此，无人机任职教育的专业应该根据部队装备发展需求，结合装备操作使用和维护的任务分工，开展装备原理教学、维修技能培训以及职业道德培养。因此，对于任职教育的专业设置不能采用学历教育中以学科分类的专业设置，而是面向无人机装备使用和维护的任务分工，每个专业都是相关任职岗位技能的集合。

　　(三)课程设置不同

　　课程是指被列入教学计划的各门学科及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。通常针对某一专业设置，而无人机任职专业其课程一般由人才培养方案和教学实施计划决定，其课程设置是以岗位任职为前提，通过对相关教学内容进行整合，采取模块化课程进行设置。

　　三、无人机专业模块化课程设计

　　(一)模块化课程理论基础

　　模块化课程属于一种单元课程，模块化课程体系是以知识“必须、够用”为前提，根据岗位实际需求来确定所学知识的模块。模块应该具备独立、开放、灵活和标准化的特点，所构建的模块中的教学内容应该合理裁剪，使其能够平衡教学内容和教学时常的矛盾。确保在合理的教学时间内，通過优化设置模块，达到最佳的授课效果。

　　模块化教学注重能力本位，通过对知识和技能的灵活应用，达到提升学员能力素质和岗位任职能力的要求，课程教学多采用案例教学法、启发式教学等教学方式。由于无人机任职教育专业涉及到导航控制、数据链、飞机、任务设备等多个专业，这些专业的差异性很大。因此，采用模块化课程，能够满足各专业对于岗位任职能力的要求，适应了无人机任职教育的发展。

　　(二)无人机任职专业模块化课程构建思路

　　根据无人机任职教育的特点，结合人才培养目标，无人机任职教育专业教学课程设计为基础模块、职业模块和拓展模块三个模块。其中，基础模块是各专业必修内容，是“必须，够用”中必须的一块;职业模块是包括满足所对应专业和职业岗位特殊需求的能力;拓展模块是满足学员个性发展需求对高层次人才的部分需求的内容。

　　三个模块中，基础模块是最基本的，主要内容包括无人机装备的结构与组成、操作使用，要求所有学习该专业的学员，不论培训周期长短，都必须掌握;职业模块是在基础模块上的一个叠加，主要内容包括：工作原理、典型故障分析与排除、无人机作战规划、无人机作战运用等内容，主要面向岗位任职需求，学员在该模块基础上，能够胜任岗位任职;拓展模块是前两个模块都掌握的基础上，根据自身要求，结合自身优点，参加教研室相关的课题研究，该模块属于研究型的学习方式。

　　三个模块结合了无人机任职教育专业的特点和需求进行设计，既相互联系但同时又相对独立，在教学实施过程中，可以根据培训周期和岗位需求适当增加或删减，同时也可以增加或更新相应模块内容，这样有助于提高学员自身能力，适应未来装备升级和岗位任职能力变化的特点。

　　四、无人机任职专业模块化课程实践——以无人机数据链分系统模块化课程构建为例

　　无人机数据链分系统是无人机系统重要的组成部分，本文以无人机数据链专业模块化课程的构建为例，说明无人机任职专业模块化课程的设置。

　　(一)无人机数据链专业特点

　　现行的无人机数据链系统通常采用“四合一测控信息传输體制”，分别是遥控、遥测、信息传输和跟踪测量，涉及内容比较多。通过对部队调研和学员普遍反映，对于无人机数据链的相关课程存在的特点就是难，概念抽象，原理复杂，理解起来十分困难。然而，无人机装备属于复杂武器系统，从学生素质要求出发，必须是“先懂技术原理，才能操作使用”。

　　(二)无人机数据链专业模块化课程构建

　　无人机数据链任职专业模块化课程采取基础模块、职业模块和拓展模块。具体分类如下：

　　1.基础模块

　　基础模块主要包括无人机数据链分系统的组成结构和操作使用，图1和图2给出了无人机数据链分系统组成结构和操作使用模块划分。

　　在图1的组成结构模块中，无人机数据链分系统组成结构从整体分为地面测控设备和机载测控设备两大类。其中，地面测控设备又分为收发系统、射频前端、伺服系统、电源系统四个模块，机载测控设备只包括三个模块，这几个模块在授课时，主要侧重讲解系统、或者内部板卡所完成的功能，以及板卡之间、组合之间的连接关系，对于板卡内部的工作原理，对于基础模块来说，不做要求，该部分内容主要侧重理论教学加部分实装认知。

　　在图2中操作使用模块中，主要分为展开撤收、加电断电和参数设置，而展开撤收主要包括装备的架设和撤收;加电断电主要包括系统供电、设备加电、设备断电和系统断电;参数设置主要包括系统初始化和参数的一些调整，这部分内容主要以实践教学为主。

　　2.职业模块

　　职业模块主要面向岗位任职需求，课程依据部队完成岗位任职能力而设置，对于无人机数据链分系统而言主要侧重于维修保障。主要内容包括：工作原理、性能指标测试、信号流程、典型故障分析排除和预防性维修，图3给出了职业模块划分示意图。

　　在图3中职业模块主要划分为工作原理、性能指标测试和故障分析排除。其中，工作原理主要包括发射/接收系统组成、通信系统基本原理和典型板卡工作原理，这一部分内容，可以根据学时的长短和岗位特点适当进行裁剪;性能指标测试包括相关仪器的操作使用和整机性能指标(发射功率、工作频率和接收机灵敏度)测试，这一部分内容主要为后续故障分析与排除奠定基础;故障分析与排除主要包括整机信号流程、典型故障分析与排除和预防性维修三个子模块，在教学实施过程中，包括理论教学和实践教学。

　　3.拓展模块

　　拓展模块一般针对培训周期为10个月的生长干部任职培训专业，主要是根据学生特点，结合教师需求，双方采取双向选择，建立“导师制”，在学习期间，学生可以参加教研室相关研究课题，也可以和导师共同确定研究课题，对于拓展模块的内容，相对比较宽泛，属于研究型教学。

　　(三)无人机数据链专业模块化课程构建启示

　　无人机数据链专业采用基础模块、职业模块和拓展模块构建，这些模块在具体授课时，可以根据学时长短和岗位培训任职能力需求合理的定制、裁剪，与传统学历教育相比较，能够避免教学中复杂的理论，突出实用性和装备保障运用方面的优势。使得学员既能了解无人机系统的基本知识，又能为后续岗位任职能力打下坚实的基础，教学更加灵活，满足了不同培训层次和培训周期的任职培训需求。

　　五、结语

　　本文提出了针对无人机任职专业的模块化课程设计，分为基础模块、任职模块和拓展模块，同时以无人机数据链分系统为例进行了说明。近年来，通过对生长干部任职培训、现职干部轮训等多个培训层次的班次进行了验证，结果表明，采用模块化课程教学，各个层次的教学效果良好，教学质量得到了很大的提升。

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