刘琼

　　内蒙古师范大学青年政治学院 (内蒙古自治区团校)010030

　　基金项目：内蒙古师范大学青年政治学院院级科研项目--第二语言习得中的语言与文化研究KCT1402

　　关键词：图式理论 听力教学

　　1. 引言

　　Wilga曾指出在所有交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。英语专业学生

　　在听力学习中会大量的注意语音、词汇、语法等语言知识的提高，而忽略与听力理解关系密切的背景知识。图式理论在听力教学中的应用研究表明，学生在听力过程中如果缺乏背景知识，或者不能恰当地运用背景知识，听力理解就会受到影响。

　　2、图式理论与听力理解

　　2.1 听力理解过程

　　听力理解过程决不是单纯的语言信息解码过程(decoding process)，而是一种解码过程与意义再构建的结合。因为语言不是孤立的声音、词汇和句子，而是一个以表达意义为目的的有机系统，听话人最终目的在于“确定话语的表达主题”。然而，主题并不直接体现于话语的表层结构，因而在理解句义时也不仅要用语言本身的知识，还要运用客观世界的知识，即社会文化背景知识(Brown, 1983)。一个成功的听者总能够把使用语言知识系统和非语言知识系统的过程有机地结合起来，以便最有效地获取信息(Nunan, 1991)。

　　在听力教学中，图式主要分为语言图式和内容图式。语言图式主要包括语音、词汇和语法等方面的基础语言知识，是理解听力的基础。内容图式是指文章的主题，主要指的内容范畴。英语听力中，有许多典型的日常生活对话场景，对话双方的关系以及行为方式在这些场景中是相对固定的。这种相对固定的日常生活常识储存在人的大脑中即为图式模型。

　　根据图式理论，听力材料的信息处理主要有“自下而上”和“自上而下”两种方式。“自下而上”的信息加工方式主要涉及语言图式，强调语言基本功的作用。其具体方式表现为：辨音及语法句法分析等。“自上而下”的方式主要涉及内容图式，强调高层图式的运用。从高层出发，以背景知识为先导来探究语意，利用所知信息对文章内容进行预测。

　　2.2图式在英语专业听力理解中的重要作用

　　专业听力学习的特点表现在以下几个方面：

　　(1)学习的专业性,专业的学习已经从单一的听懂，会听转向听写，概括大意，做听力笔记的专业技能要求。

　　(2)学习的多元性，听力的知识面不再单一，涉猎新闻，体育，政治，经济和环保等各方面知识。

　　(3)学习的目的性, 、学习目的明确，学习动机强。能够自主利用学习资源促进他们的学习。自律性和独立性强。

　　(4)学习的过程性

　　图式活动通过自上而下和自下而上两种方式来处理听力材料，能够更快、更全面地来理解材料内容。学生首先根据所激活的图式对材料进行总体预测，联想材料可能涉及的主要内容，接着直接进入对材料内容的整体理解，更关注内容的中心思想等深层次的内容，弥补了仅采用自下而上方式，只抓住细节的情况。

　　2.3 有助于注意力的分配和集中，促进听力理解监控

　　Underwood指出：激活相关的已知知识和已知语言规则，缩小了学习者所希望听的范围而将注意力集中到题目上来。听者在听力过程中会依据大脑中已存在的图式集中注意力重点关注关键信息，对听力内容进行初步筛选。有意识地监控自己的听力学习。相反，如果大脑中没有相关的图式为语篇理解做向导，注意力就容易分散，难以形成准确记忆，不利于监控自己的听力过程，从而影响与听力材料的理解。

　　2.4有助于上下文的推测

　　内容图式的激活有助于学习者理解所听材料，降低理解难度。图式的激活是思维理解的准备阶段，它在听前起辅助导向作用，有助于听者预测材料下一步可能出现的情景, 提高对材料理解的准确度。当预测符合材料要求时，听者就很快理解文章，理解加深，速度加快。如果不能激活所需图式，让听者毫无准备地直接进入听力理解状态，就会使理解变得相当困难，因为听者难以在一时使他们所接收的信息与头脑中已有的图式即背景知识相对应，更难于调动相关图式来帮助理解。激活过程中的技巧比较普遍，比如说边听边做笔记。如何有效的简化笔记也是激活听者信息，构建听力图式的有效途径。所以在听力教学过程中教授学生速记的一些常识。

　　3、运用图式理论促进英语专业听力教学

　　听力教学中的两种图式

　　(1)语言图式

　　听力教学中，语言图式指听者已掌握的语音、词汇及语法等基本知识。语言知识是听力理解的基础。语音方面有失去爆破、连读、弱读、同化等，这些技能如不能运用自如，在理解对话、短文或新闻等复杂内容时，必将成为障碍。词汇是构成语言的基本要素，试想听者听一篇满是生词的材料，信心已大打折扣，理解更是不可能。英语中有大量的习语、俗语等，在听力材料中更为多见，听者需掌握大量的常用词汇和语法。如：

　　Policeman: You can’t park here.

　　Driver: Why not?

　　Policeman: Read the sign.

　　Driver: I did. It says “Fine for parking!” So I parked.

　　在这个简短对话中，司机不理解fine 的含义，造成了笑话。语言的学习实际上也是文化的学习，是语言和文化图式同时构建的过程，这就要求老师也要具备引导学生探寻语言知识的同时更多的注重文化的输入。

　　语法知识同样是听者必须具备的图式。如：

　　M: I’m thinking of using some labor-saving devices, what do you suggest?

　　W: If I were you, I would prefer email to the telephone.

　　Q: What labor-saving device does the man suggest?

　　在这个简短对话中，如果听者不具备有关虚拟语气的图式，理解这个对话是十分困难的。所以学生的语法图式的构建和重建在英语听力中也是相当重要。

　　(2)内容图式

　　英语听力测试题中，很多对话来自于人们日常生活的典型情景，如餐馆、邮局、医院、图书馆、机场、银行等。在这些典型的情景中，对话双方的关系以及说话人的行为方式应该是相对比较固定的。这种日常生活常识储存在人的大脑中，即为图式模型。如下面的一段对话：

　　A: Your ticket, please.

　　B: Here it is, I’m going to Omaha.

　　A: Your coach is four cars ahead.

　　B: Thanks.

　　当听到 ticket 时，听者大脑中会出现cinema，theater，railway station，airport 等等，他们急于知道讲话人的意图，却落不到点上。听到Your coach is four cars ahead 时，很难确定。因为coach，car 都有汽车、火车之意，很容易将思维搅乱。如果听者能通过背景知识知道coach 指没有卧铺的普通客车，car 这里还指车厢，他们就能确定对话发生在the platform in railway station，speakers 为passenger and conductor。

　　(3)图式理论对输入信息的处理方法

　　以图式理论来解释话语的理解过程主要强调两种对输入信息的最基本的处理方法：一种是“自上而下”(top-down process)的概念驱动加工(knowledge-driven system)，另一种是“自下而下”(bottom-up process)的资料驱动加工(data-driven system)。输入头脑中的信息起始于最基本的具体图式，这些具体图式随后便会逐渐聚合成较大的高层次图式，从而激发头脑中较大的图式发生作用。“自上而下”是听话者运用其背景知识对所听信息进行推测或假设，然后根据信息不断向下推进，以达到对自己的预测或假设的确认;而“自下而上”则是提高对词汇、句法和语法的解析来确定单词、句子及篇章的意思。

　　4.结语

　　图式理论在听力教学中的应用可以较好地构建学生听力的学习，帮助学生文化背景和专业知识的输入，提高的学生的注意力集中度，图式和图式理论在英语听力教学中的应用，将改变传统的英语听力教学观念，为听力教学带来新思路和方法，为改变听力教学模式提供理论基础和实践依据。听力理解过程是解码过程和意义再构建的有图式等多要素参与的复杂的信息处理过程。听力教师不仅需要储备语言知识，还应储备文化背景知识，在大脑中建立大量的图式，并且做到语言图式知识和内容图式知识并重，及时激活、补充和更新学生的大脑中储存的图式，从而真正提高学生的听力理解水平。

　　参考文献：

　　[1]Brown, R.A First Language: The Early Stages. London: Allen and Unwin, [M]. 1983

　　[2]Numan, D.Methods in Second Language Classroom oriented Reasearch, [M].1991(12)

　　[3]贺玲.英语听力理解的图式制约[J].西安外国语学院学报,2005(6)

　　[4]史旭升，吕艳萍.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语电化教学，2005(8)

　　[5]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学, 2002(10).