摘要：以校内模拟产品生产线为平台，构建模拟企业生产实况的实践教学模式：根据教学要求调整生产线布局和生产安排，以适应学校系统化教育的固有特点;在真实的生产实践中，掌握单项操作技能，掌握生产线管理和质量管理等多方面综合技能;建立模拟企业环境的考核评价体系，提升教师队伍的科技创新能力，为实现真正可持续的校企合作打好基础。

　　关键词：生产线平台;模拟生产;实践教学;体系建设;校企合作

　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727(2016)10-0057-04

　　随着职业教育的深入发展，各级职业院校相继开展了多种形式的实践教学体系研究，归纳起来，主要有两种研究方向：一种是开展课程一体化教学;另一种是进行校企合作。前一种形式，虽然各院校不同专业一体化教学的内容不同，但基本形式一般是采用工作页形式，以任务或项目驱动为主，仍然属于学科教育的一种形式，知识点基本是固定的，在培养实践技能的全面性和解决实际问题的能力方面稍显不足。特别是与企业生产实际接轨尚有较大距离。当前，职业院校在进行实践教学改革中更看重第二种校企合作形式，是国家教育部门大力倡导和推行的模式。但由于种种原因，企业往往在校企合作中积极性不高，学生不能很好地与企业进行沟通。近年来，校企合作出现的“校热企冷”现象。市场经济条件下，职业院校与企业开展校企合作，必须建立在利益双赢的基础上，不能寄希望于企业牺牲自身利益来满足职业院校需求。在目前的企业顶岗实习中几乎不可能在生产环境中开展教学活动，实践和教学几乎是分开的，这种形式只能让学生感受一些企业的工作氛围，并不利于理论同实践相结合。校企合作是职业院校实践教学体系的改革的一种重要方式，但并不是唯一方式。职业院校要想克服难以找到合作企业的问题，唯有立足自身资源，积极引进企业文化，寻求实践教学体系改革的突破。

　　一、构建生产线平台的思路

　　职业教育，虽然定位在职业，但核心是教育，因此，校企合作的主导应该是学校。学校本位校企合作模式的特点主要是：在校企合作的具体组织实施上，坚持以学校计划组织为基础，学校从培养学生的实际出发，教师根据学生的专业和兴趣寻找适当的企业雇主，根据企业的需要和可能提供的相应的生产实践培训场所等。但企业是以利益为终极目标的，一切影响利益获得的行为都会受到企业本能的排斥，尽管最终学校培养的学生还要服务于企业，但各职业学校培养的学生规模和企业的用人需求之间是不匹配的。而且，各企业之间产品特点、生产形式都不尽相同。广义上说校企合作能够贴近生产一线，为企业培养专项人才。实际上，对于任何一个具体的企业来说都是不一样的，从一个企业获得的经验和技能相对于广义的企业来说又成为了单一、狭隘的能力。而学校又不可能为了使学生获得全面的实践锻炼而与很多企业进行合作。因此，校企合作并不是解决职业教育实践教学环境的完美的形式。

　　如果仔细分析校企合作中企业所扮演的角色和所起的作用，就会发现，企业最为优势的部分就是完整的生产流程和组织管理职能，企业的所有工作行为都是围绕实实在在的产品生产进行的。在这个生产过程中，各种专业技能都是必需的，不仅仅是各种单项的技术技能，还有质量、安全、纪律等意识构成的一个完整的企业文化氛围。企业正是通过组织管理将各种单项技能结合在一起协调运行，保障生产产品和服务的顺利进行。而在学校实训教学环境中，一般生产形式都是单件制作，以掌握制作技术技能为目的，这与企业的产品生产过程相去甚远。

　　要使学校的实践教学与生产一线贴近，除了亲身到企业去参与生产活动以外，还可以把企业“请”进学校来。在学校实训设施的基础上，建立产品加工生产线，模拟企业生产实况的运行机制，将具体的实体企业生产所具有的大部分核心功能和企业管理特征建立在虚拟企业环境中，从而避开在实行校企合作制教学模式中不易找到合适的实体企业的瓶颈。而且，在学校内部建立的是具有完全管理权限的虚拟企业，可以根据教学要求调整生产线布局和生产安排，以适应学校系统化教育的固有特点。

　　绝大多数以各行业为依托的职业院校在建立的时候，所具有的实训条件都基本具备本行业典型生产方式的加工能力。因此，生产线需要的是整合资源的设计和组织管理能力，只要生产线设计能够贴合学校资源实际，选择合适的具有典型化、轻量化的生产对象和加工方法，一般是不需要高精尖的设备设施投入的。且企业迫切需要的是能够熟练掌握生产线安装调试组织管理的多功能人才。这种需求在广大乡镇企业和小型加工企业显得尤为突出，这类劳动密集型企业往往是大规模生产成型产品，生产条件普遍不高，人数较少，恰恰需要能够处理生产线问题的懂技术、会管理的多功能基层人才。而这种人才的培养离开生产线环境是不可能做到的。

　　二、生产线平台在实践教学体系中的作用

　　2015年山东冶金技师学院利用学校的优势条件，引进企业高级技术人才，依托学校现有的实训设备和设施，整合学院既有的实训教学资源，重新规划、设计和建立以实训教学为目标、具有完全企业产品生产功能的机械加工生产线。生产线采用在通用设备上安装专用工艺装备的方法，实现了产品批量生产能力，真实再现了企业生产的实际状况。而且，根据实训教学的需要，建立从简单到复杂、从低端到高端的不同的生产线模式。

　　生产线运行以后，与生产线相关的设计制造、设备操作、质量检验、仓库物质管理、生产现场管理、生产计划安排、以及安全文明生产管理等技术技能和管理相关的各种理论课程都有的放矢地与生产实际结合起来。不同专业的理论课教师都可以进入车间，课堂开在了生产线旁边，教师随时讲，学生随时做。过去，一些空洞的理论教学有了实实在在的实践对象。学生学到的技能知识不再是各种知识点，而是在一个接近于现实企业环境的系统全面的知识体系。生产线的建立基本实现了以职业活动为导向、以产品生产为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的实践教学环境，真正做到了产学融合，学以致用的实践教学目标。生产线平台在在实践教学体系中的作用还有以下几方面：

　　(一)生产线平台建设在教师队伍建设方面起到了重要作用

　　职业院校教师队伍的实践技能水平决定了学校的实践教学能力。近些年，由于各级职业院校在招聘教师的时候往往趋向于高学历，教师基本上是从学校到学校，真正的“双师型”教师比重偏低。很多实践课教师个人单项技能还比较高，但这些单项技能在企业中的地位和作用如何，自己的认识也是模糊的。即使教师进入企业进行学习培训，限于企业的条件和自身利益的考虑，绝大部分也不可能深入地参与和全面地了解企业生产和管理的情况。

　　校内生产线平台的构建为教师队伍实践教学能力提高提供了一个合适的环境。生产线平台本身就是为了教学服务的，教师可以深度参与生产过程，并将自己专业理论运用于生产线的实际运行中，进行专业和课程开发，教师的专业技能也得到巩固和更新，实践教学水平不断提高。在开展系统的实践教学活动的同时，也可以带领学生开展创造性的实践教学活动。更为重要的是，教师在生产实际上的科研创新能力的提高，将使学校在与企业的合作中处于极为有利的地位。教师队伍的实战能力是校企合作的基础，建设一支能够为企业提供技术攻关、员工培训、科技成果转化等方面服务的教师科研队伍，培养出能够适应企业生产、服务一线要求的高端技能型人才，搭建服务于校企共同发展的信息、技术等各种共享平台，将从根本上扭转校企合作中企业热情不高的局面，形成互利双赢，可持续发展的校企合作机制。

　　(二)基于生产线平台的实践教学活动有利于培养学生的操作技能，提升综合素质

　　目前，以加工制造为基础的职业院校学生实训的基本模式是单件加工制作一些独立的典型零件，装配维修现成的实体或模型。其效果是学生能够学会某些单项的操作技能。而且，绝大多数学生没有进过企业，对这些操作技能在企业实际生产中是如何应用的也是一无所知。近些年，很多学校和企业合作，让学生到企业顶岗实习，但是，这种顶岗实习学生基本是廉价劳动力的角色，从事的都是纯体力型劳动，实习过程也不存在知识讲解，学生除了增加对企业环境的了解，对于专业技能的学习和掌握几乎没有帮助，这也是大部分校企合作的基本状况。

　　校内生产线平台的建设，使学校在实践教学上实现了类企业化，具备了企业生产的基本要素。学生加工制作的不再是缺少关联的单个零件，而是具体产品的一部分，是整个工艺链条中的一个环节，前后联系、左右相关的工序设置使学生理解了工艺设计的意义;批量生产的模式使学生体会到质量控制的含义和重要性;反复的操作使之操作技能熟练等等。特别是同步进行的专业理论讲解，使学生能够全面系统地了解专业理论知识与实际生产的联系。认识到理论学习的重要性和实用性。

　　通过变换生产的产品品种，拆换工艺装备和调整机床，使学生掌握了基本的生产线调试方法和管理方法。通过分阶段变换不同的工作岗位，使学生在技术设计、工艺编制、质量管理、生产管理、设备管理、物资管理等多方面得到锻炼的同时，也能够发现自身的职业特长，为规划自己未来的职业道路提供基础。另外，在生产线平台的教学环境中，发挥年轻人思想活跃的特点，鼓励学生利用所学知识和技能，结合生产线的实际情况，大胆创新，改变产品结构，革新生产工艺，发明高效工艺装备。使学生所学到的不再是固定格式的知识点，而是充满活力的专业技能。

　　在生产线平台所创造的类企业氛围中学习和工作，通过真实的产品生产实践活动，使学生在掌握技术技能的同时也理解了企业各种管理体系建立的意义和作用，了解了企业常见的管理体系的理论知识。不但为学生进入企业打好了技能基础，也使之对未来的企业环境有了更加真实的情感基础。

　　(三)生产线平台建设有利于课程体系建设

　　围绕生产线开展实习教学活动，将理论课完全整合到实习教学中，以多元教学、技能本位的新型课程观念构造复合型专业的课程体系，在相对真实的职业环境中，全面了解和掌握企业生产过程中所需要的知识和技能，实现在“做中学，做中教”的职业教育模式。这种模式既有别于福特主义生产线组织方式下的“学科课程”，也有别于新福特主义倾向于根据企业岗位实际工作任务，设置一些能提升学生岗位一线操作水平、实践技能、职业素养等的技能训练项目或工作任务。基于生产线平台的实践教学模式所倡导的对完整工作过程的理解、一专多能、团队协作能力和质量意识更符合后福特主义的基于生产岛生产组织方式的职业教育课程模式。只是由于在学校内部的实训环境中，不是过分强调成本控制和顾客需求方面的考虑。

　　生产线平台就如同电脑的操作系统，各种专业课就如同应用软件。操作系统没有应用软件将一无是处;应用软件离开操作系统将成为空中楼阁。例如，作为工科学校的学生必须掌握的各种机床操作的单项技能可以在工艺装备制作中的到综合运用，随后这些工艺装备就可以在生产线上得到及时的验证。反过来，在生产线操作中获得的深刻认识对工艺装备的升级改造将起到不可替代的推动作用。因此，基于生产线平台的实践教学课程必须围绕生产线的实际运行设置。以生产线实际应用的专业知识为主线进行课程设计，充分发挥生产线的真实生产情境来进行专业理论课教学，并实时应用于生产实际中使学生能够深刻理解和掌握知识要点和用途。各专业理论课既自成体系又相互联系，在生产线平台上结合成一个整体，个人技能的学习能够和生产线各环节的能力需求结合起来。这样的课程体系由于是基于模拟企业实际生产环境基础上建立的，既可以在校内对从事生产线实践的学生进行指导，也可以为企业员工提供脱产不脱岗的培训。如果能够建立与企业的交流机制，将更加有利于生产线实践教学体系的完善和发展，与企业的开展多方面的合作将有切实的共同基础。

　　(四)生产线平台建设有利于构建以职业素养为基础的考核评价体系

　　学生是否达到人才培养目标的要求，需要通过科学的考核评价体系来检验。我国职业岗位标准的产生是由国家劳动部门会同相关的职教部门制定。许多工种的课程内容与考核标准主要由颁证机构决定，职业资格证书的结构与实际工作结合不紧密，只是一种政府的认可，而难以得到市场和企业的认可。建立基于生产线平台的教学质量评价考核机制，聘请企业专业人员和学校共同建立考评小组，把理论知识点与实践应用结合考核。现场考试就不单是各种设备设施的单项操作使用技能，还包括工艺装备的加工制作、安装调试、质量检验、安全文明生产等基本职业素养的考核;采用提问和笔试方式考核学生对整个生产工艺内容的掌握情况。虽然是在一个生产线情境下进行考核，但是通过考核内容的不同侧重，可以对不同技能水平进行考核评定。例如，对于初级技能的要求侧重于生产线的工艺装备调整操作和一般工艺知识的掌握;对于中级技能则要求生产线一般工艺装备的制作调试和故障排除，以及质量控制知识的掌握;对于高级技能则要求在生产线工艺编制和工艺装备设计，以及全面质量管理方面的知识掌握等等。对应于考核体系的培训体制也是分级开展的，学生通过逐级考核晋升到高级技能的学习。基于生产线平台的考核体系涵盖了本专业理论和实践技能的各个方面，而且是在接近企业实际应用需求的条件下进行的，因此，通过考核的学生进入企业将很快适应企业环境;通过考核也使企业了解了学生的专项技能和综合技术素质。特别是对于有用人需求的企业，可以参与到考核评价中，能够更加直观了解学生的实际情况，为企业选人用人提供符合企业实况的平台。

　　以产品生产线为平台的实践教学体系，构建了与企业接轨的平台。学校根据自身特点开展的各种实践教学研究活动，逐步积累市场经验，建立与相关企业的联系，而这种联系将超越一般意义的校企合作，企业参与校企合作的积极性将极大提高。通过产品与市场和企业接轨，使企业在选人用人上更直观对口，也使企业切实了解学校的教学科研能力和人才培养情况，使校企合作成为了顺理成章、水到渠成的互惠双赢的事。

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