顾娟 上海科技管理学校

　　关键词：英美文化简介;动机理论;融入型动机。

　　随着现代社会对商务英语专业人士的素养提出了更高的要求，因此英美文化知识教学也成为这个专业的重要内容之一。英美文化知识的教学目的很明确，就是通过讲授英美国家的社会习俗、节假日、重大历史事件、建筑风格、着衣时尚、商务文化、文化禁忌、民族、风景名胜以及常见典故等内容，使学生了解英美文化、习俗，价值观念，增强对文化差异的敏锐性，从而培养学生的跨文化交际能力，更好地掌握和运用英语。这门课既是外国文化，又融入了中国视角，需要用跨文化意识来帮助学生理解和应用。然而，由于中职生的知识面狭窄，学习英美文化知识相对比较困难，因此把重点放在对文化差异的了解，在英美文化知识的教学中应加强对跨文化意识的培养，引导学生在学习英美国家文化时了解文化差异，提升学习效果，开拓学生的视眼。所以二语习得理论中的动机理论,对改进英美文化教学无疑具有一定的指导作用。动机理论的四个方面并不是孤立存在的,四种动机往往相互交织互为补充。

　　一动机理论

　　Gardner(1985)认为,学习动机包括四个方面:目的,目的驱使下的学习积极性,达到学习目的的愿望,学习态度。在外语习得的过程中,动机是为了掌握一门外语,付出的努力和意愿的结合。在中国研究第二语言学习的学者中,文秋芳将动机分为深层与表层两种。文秋芳对动机划分的着眼点在于对兴趣的划分上。一般来说,兴趣是可以改变的,也是可以培养的。所以深层动机与表层动机的划分是可以通过互相转化而达成的。英语学习者在动机方面的差异会导致其学习结果的不同。即便是一个学习者在外语学习上采取被动的态度,但是仍然有这样或者那样的不同的学习动机。学习动机是一个学生外语学习成功和失败的关键因素。国内外研究主要把四种动机作为主要的研究对象:内在动机,外在动机,融入型动机,工具型动机。

　　1内在动机是学习者发自内心的一种兴趣和爱好。内在动机是一种内在的奖励形式,是学习者的内在因素。一旦学习者有了充足的内在动力,其学习兴趣就会大大的提高,学习的效果就会很好,同时也会自发的进行学习。如何激发学习者的内在动力成为教师教学的一项主要目标。

　　2外在动机与内在动机是相互联系的。外在动机主要是来自于外界的诱导和动力。比如赢得老师的赞扬、好的学习成绩、同学的赞扬等等。外在动力往往是内在动力的补充。

　　3融入型动机主要反映了学习者对目的语国家的人(特别是在心理上)产生的一种兴趣。融入型动机在帮助外语学习者提高语言熟练程度上起着关键的作用。同时也可以成为外语学习者学习各种语言变体和方言的基础。

　　4工具型动机是一种实用性的动机。学习者为了达到某一目的而学习某个知识,则为工具性动机驱动的,比如找工作或者与孩子的老师交流。

　　二、动机理论指导下的英美文化教学

　　根据上述对动机理论的分析,英美文化课程应把激发学生学习动机纳入英美文化教学的一项任务。同时根据同的学习动机选择英美文化课程的教学内容、难易程度和实时的控制教学进度。

　　1内在动机与英美文化教学英美文化教学

　　实现内在动机的主要途径包括:鼓励学习者树立明确的学习目标,帮助其确定学习的动机;为学生提供自主学习的环境;合理安排学习内容,教师尽量安排适合学习者能力的任务,使他们在学习过程中感到一定的挑战性,但又在他们的能力范围之内。在教学实践中,要遵循循序渐进的教学原则,对于学生明显无知的较深、较远、较偏的课文内容,在讲课前可以采取各种手段,先给学生补课,使其拉近学生现有知识水平和课文知识水平的距离,实施真正的教学。采取的手段有多种多样,例如举例子、讨论、玩游戏、唱歌等等。

　　2外在动机与英美文化教学

　　根据外在动机理论,可在英美文化课中开设英美文化演讲等活动,把一个班的学生分成小组进行陈述,组织竞赛,通过一定的奖励形式激发学生对学习的热情。同时鼓励学生主动参与到课堂的教学和互动中。课堂的主动性将会成为学生期末成绩的一个指标。其实,在英美文化演讲比赛过程中,每个学生不单可以把自己感兴趣的东西可以呈现给大家,同时也可以在不知不觉中,了解到其他同学感兴趣的话题,从而增长知识,引发他以前未知的兴趣,将外在动机转化为内在动机,,从而良性的推动英美文化学习。

　　3融入型动机与英美文化教学。

　　传统英美文化教学手段单一,学习过程枯燥乏味,教学效果也因学生缺少积极性和兴趣受到影响。而丰富多变的多媒体教学手段则可以避免这些弊端,能使学生获得更多新颖直观和感性的认识,极大地提高他们的学习兴趣和积极性。在有多媒体辅助的教室里,学生可以看图片、听音乐,通过观看电影里的背景、真实对话和举止等来学习目的。在教学中还应坚持定期地举办以英美国家历史、文化、风俗等主题的讲座,并解答学生在平时学习生活当中遇到的一些跨文化现象的问题。从实际运用的角度来讲,这种方法可以锻炼学生运用英美文化知识的能力,使学生融入这个氛围中,提高他们的跨文化交际水平。在英美文化的教学中还可以通过确立角色和选择一定的话题,让学生处于一定的情境之中,使他们体会到在不同的场合,跟不同的对象打交道时,应该如何得体运用语言,如何跟陌生人搭讪,教师告诉学生扮演的角色的关系,两个不认识的人,谈话的地点,火车上,然后学生进行对话。表演之后教师再放一段英美国家人们如何跟陌生人搭讪的录像。这种活动形式活泼有趣,是帮助学生掌握目的语文化模式的有效途径。融入型动机提出使学生能够进入一种真正的语言环境,充分体会到语言发生的具体背景。多媒体英美文化教学中,教师应该意识到语言环境的重要性,将英美文化教学和语言环境紧密地结合起来。可以适时的给学生在课堂呈现一些英语国家人生活片断的影像资料,之后教师以英文进行讲解和讨论。融入型动机为英美概况教学提供了一个重要的指标,能使多媒体英美概况教学完全摆脱传统的教学模式,使学生真实地感受到了英语国家人的日常生活,改善学生的知识结构,扩大知识面。

　　4工具型动机与英美文化教学

　　根据工具型动机的特点,我们在多媒体英美概况课程的开始前,可以专门为学生设置一份关于这个问题的问卷调查,主要了解学生们学习英语的目的。问卷内容包括以下几项内容:问卷调查的目的是了解学生的目的,为英美文化教学的实施提供帮助。我们会通过分析学生的学习目的,通过循序善导让学生将自己的动机与英美文化结合起来,让学生了解英美概况这门课程,体会了解目的语国家文化对于学习此语言的推动作用,从而引导学生以正确的态度对待英美概况课程。

　　三、总结

　　克拉申(Krashen)的二语习得理论中的动机理论,对改进英美文化教学无疑具有一定的指导作用。但是,动机理论的四个方面并不是孤立存在的,四种动机往往相互交织互为补充。同时每一种动机模式都有自己的负面影响,比如工具型动机的作用表现为阶段性,一旦学习者达到了自己的目的,就很可能停止英美文化的学习。因此,在英美文学教学过化程中,必须把动机理论的四个方面有机的结合在一起,教师也要不断观察和指导,这样才能够找到英美文学教学的最适合方法和途径,推动其教学的发展。

　　参考文献:

　　[1]Krashen SD. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. NewYork: Pergamon, 1982.

　　[2]Lado,R.Linguistics across culture: applied linguistics for language teachers [M ]. Michigan: University of Michigan, 1957.

　　[3]邹为诚.语言输入的机会和条件[ J].外语界, 2000,(01).

　　[4]华厚坤,赵海洪.试论第二语言习得中的动机[J].江苏大学学报(高教研究版), 2003, (01).

　　顾娟，女，中教一级，1971.4，中职英语教师