王金波(山东省莱西市实验学校 266600)

　　关键词：思维能力;兴趣;引导;质疑;拓展

　　高中思想政治课程标准中规定，培养学生的思维能力是重要的教学目标，但是目前由于考试等因素的影响，教学中背知识做练习而忽视思维能力培养的现象比较普遍，因此这个问题必须得到重视。开设思想政治课的目的，是为了学习马克思主义的基础知识，培养学生运用所学理论知识分析问题和解决问题的能力，这是毫无疑问的。那么，在具体教学实践中，运用哪些方法培养学生的思维能力呢?

　　一、激发兴趣。思维能力培养的前提是学生对该学科感兴趣，愿意去积极地思维，因此激发学生的学习兴趣非常重要。比如，设计富有创意的新课引入环节，与实际生活联系，用一个研究性学习中的问题引出新课，激发了学生的学习欲望，让学生迫切地想听下去;再如，让学生上台分享自己的学习成果，可以极大地激发学生学习的内驱力和表现欲，培养学生的创造思维能力。有位老师执教《人民代表大会：国家权力机关》一课，首先设置主题情境“今天我是人大代表”，然后组织学生课堂模拟人大会议的活动，自然生成人大代表的产生、权利和义务等知识，接着通过学生课前自主学习和课堂学生学习成果的展示，利用翻转课堂的形式，使学生了解并能够区分人民代表大会的主要职权，最后通过对整节课知识总结梳理，让学生了解我国人民是如何当家作主的。整节课通过各种课堂活动，激发了学生的兴趣，提高了学生的参与热情和课堂氛围，培养了学生合作学习的能力、对知识的整合能力和创新能力。只要老师充分相信学生，敢于放手让学生在开放的内容，开放的时空里，学生的智慧就会不断地激荡，思维不断地碰撞，生命在课堂中尽情地张扬。

　　二、积极引导。学生的学习是否有成效，关键看其思考的是不是深入，而且是学生自己想去思考，主动的思考，如果学生没有自己的思考，老师灌得再多，学生没有动脑是没有用的。即使老师告诉学生这个问题这样去思考，这样去推理，学生记住了，也是毫无意义的。要让学生积极思维，教师就不能唱独角戏，而是要重新建构学习流程，作为组织者、引导者加强引导，让学生自主选择自己有把握的课题，课前通过师生共同备课确定小讲师内容，课上根据他的理解给大家讲解。另外，学案引导也是不错的方法。预习学案与课堂学案都应注重引导，让学生根据引导的问题，自己去思考探索，最终解决问题。要设计合理的课堂学案，学情调查是必须先行的。导学案设计中特别强调的是学生实际，这是教学成败的关键性因素。我们必须针对学生课前学案反馈的问题和疑惑之处，来设计课堂学案，这样能够因地制宜事半功倍。我们知道导学案的核心是知识问题化，问题探究化。科学有效的问题设置，是引导学生积极思考的基础，因此问题的设置是关键。我们备课的重点就是哪些典型、热点问题，以及怎样设置问题。通过课堂学案的引导，将所学知识系统化、结构化、网络化，进一步巩固和熟练基础知识、基本技能和基本的思想方法，提炼规律，总结方法，循序渐进地提高学生灵活运用政治理论知识分析问题、解决问题的能力。

　　三、讨论质疑。政治学科的课堂教学中，老师不应该仅仅提供现成的答案，而是应该设置开放性的问题，不要束缚学生的思维，要让学生积极思考，热烈讨论，并且敢于质疑，敢于挑战。面对课本上的说法也同样可以提出质疑，提出不同的或更准确的说法，只有如此，学生才能独立思考，他们的探究能力才能提高，才不会思维僵化。例如新课开始，首先可以让学生互相之间交流自己的看法，然后由小组选出来的同学上台展示讲解。这种做法能够大大调动学生的积极性，让尽可能多的同学课堂有收获，课前任务完成很好的同学不会上课无所事事，而且在讲解的过程中面对同学们的质疑，逐渐变得条理更加清楚，更加严谨。当然讨论交流要注重学习效率，不是追求热闹，因为热闹的课堂不一定是生动有效的课堂，生动有效的课堂要求教师能创设让每一个学生都有一种心理期待、心理安全、心理自由和心理满足的学习条件和氛围，让每一个学生都能有所发展。符合这个标准的活动则取，不符合的这个标准的课堂则舍。教师要尽量发掘单位时间的最大潜力,让学生多动口交流，将课堂交给学生，老师只是作为学生学习的引导者，而非学生知识的传授者;学生也由知识的被动接受者转换为知识的探求者、获取者，学生的学习积极性大为提升，效果也就可想而知。

　　四、拓宽视野。政治教学与生活联系紧密，因此政治课堂应是开放的课堂，学生才能有开阔的眼界去理解生活、理解社会。心理学理论认为，人的发散性思维对创新能力具有积极的作用，只有会想敢想，才能有所创新。因而，政治教学的课堂应该成为学生开放思维的场所，才能教得灵活，学得丰富。政治问题有一个重要特点就是，通常答案并不明确，可以有多种多样的理解。因此，教师应教给学生改变死记硬背的方法，突出学习逻辑思维能力的训练，去除模式化的语言，更多强调理解运用。例如，执教《走近国际社会》一课，应着力培养学生的思维能力，从知识体系的构建、考点的突破到限时训练的讲评，都运用思维工具，将完整的思维过程逐步呈现给学生，以激发学生的逻辑思考。同时，网络拓展学生的视野，课堂的每一个环节中都渗透“全球治理理念”这一热点素材的核心观点，引领学生了解当今我国外交的重大认识与成果，提升学生理论与实际结合的能力。