【关键词】阅读速读能力

　　2011版《语文课程标准》在论述语文课程目标时指出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”课标还明确要求学生“学会多种阅读方法”“九年课外阅读总量应在400万字以上”“能积极为解决问题去搜集信息和整理资料”。

　　在这个快速行进与选择的时代，生活快节奏，文化多元化，电子书已大量进驻手机桌面，阅读介质从以往的纸质为主转变到电子与纸质并存，一个人接触的文字信息量大，不可能也不必要精读所有的阅读材料。信息化时代的一大部分阅读，必然是属于“浅阅读”，浏览式阅读成为浅阅读的重要特点。

　　这时，快速阅读就成为提高阅读效率的方法。因此，培养小学生快速阅读能力，已成为义务教育阶段语文教师的一项迫在眉睫的工作。指导小学生速读应随年级渐渐递升，要求循序提高，能力逐步养成。

　　一、 默读能力

　　默读是不出声音的读，是个人阅读的一种主要形式。默读的应用范围广，不受时间和空间的局限，是学习、工作、日常生活中阅读的主要形式。默读省去了发音器官的活动，因而速度比朗读快。默读有助于集中精力理解文字，可以边读边思，可以有详有略，因而有利于学生对文字深入探索思考。

　　从以前的语文教学来看，各个年级尤其是低年级忽视了默读训练，表现在训练不严格，要求不明确，缺乏训练方法，同思维训练结合不紧密等方面。

　　新课程标准指出，第一学段(1～2年级)“学习默读，做到不出声，不指读”;第二学段(3～4年级)“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问”;第三学段(5～6年级)“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。

　　小学生默读能力的发展可以分为两个阶段：

　　一是小声的“默读”阶段：看到文字—读出声音—理解词义。朗读的模式仍在起作用，在此基础上我们应要求学生不读出声音，不动嘴唇，不暗发喉音。然后，逐步过渡到第二阶段——无声阶段：迅速准确地进行大单位阅读。该阶段省去发音和理解词义的时间，扫视速度快，扫视广度大，无效的回视少。在这个过渡期，我们不能要求过急，但也不能太缓慢，以免形成心理定式。低年级学生“指读”现象较普遍，要及时纠正，要避免这一不良习惯的养成。

　　默读能力的正常发展与理解和速度成正比，但也不宜片面追求速度。低年级小学生默读兴趣与读物的内容深浅、性质、趣味有关。教师要善于选择课外读物，引导学生在达到正确、理解、迅速、记忆文本的基础上，逐步培养其鉴赏能力。

　　默读的要求主要有以下几个方面：

　　1. 感知文字符号要正确，注意要认准字音，看清字形，关注词语的搭配、句子的排列;

　　2. 学会抓重点，辨别哪些是重点词、句、段，有机会多次重复阅读，牢记在心，有时还可做标记;

　　3. 学会思索，默读时根据文章内容，向自己提出问题，并且思索如何解决这些问题。

　　苏霍姆林斯基曾指出：“在阅读的同时能够思考，在思考的时候能够阅读，必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力，要大大超过‘出声地读’的能力。”

　　默读训练的要点有：

　　1. 默读训练要带着任务，有明确的要求，有检查;

　　2. 默读训练与朗读训练结合，使其相互促进;

　　3. 培养小学生认真看书的良好习惯，如摘记、划重点、提疑难、查字典及资料等，都可以增加阅读效果。

　　二、 略读能力

　　新课程标准指出，第二学段(3～4年级)“学习略读，粗知文章大意”。略读，是从文字当中吸取有用信息的一种阅读方法，可根据不同阅读材料和不同的阅读目的，随时调整阅读速度，做到当慢则慢，当快则快。学生具备了略读的能力，将会使其终身受益无穷。小学生略读能力，可以从以下几方面进行训练。

　　(一) 紧迫感的训练

　　阅读与动机密切相关，积极的动机可使阅读的情绪热烈，分秒必争，加快速度。有些学生阅读速度慢，不一定都是能力问题，在很大程度上是由于缺乏紧迫感，时间观念不强。教师可用计时的方法激发学生的紧迫感，利用向上心理开展快速阅读竞赛。如读前规定时间，阅读同一篇文章，看谁最先读完，记下每人的阅读速度，最后检查记忆和理解情况。用这种方法，可以有效地训练学生的阅读速度。

　　(二) 扫视训练

　　阅读的时候，首先接受信息的是视觉器官，这时，眼球不是连续运动，而是忽动忽停的，感知文字，是在眼停的一瞬间。因此，提高阅读速度，就需要提高眼停的一瞬间感知的文字量——视读广度。进行扫视训练，即让目光迅速地从每行字上扫过，注意迅速抓住主要词语或句子，避免回视训练时可先用纸盖住要扫视的内容，然后迅速抽开又立即盖上，并检查扫视的效果。这种训练，可以有效地帮助学生掌握略读的技巧。

　　(三) 控声训练

　　出声的阅读影响阅读的速度，因此要训练学生克服发音器官的颤动带来的影响。我们要将有关的词联成一个较大的文字信息单位，成组地读，边读边理解。此时传至大脑的是整体的概念或整体的形象，而不需一个个音节去理解。声音失去了意义，信息就不必辗转至发音器官，阅读的速度也就会得到提高。

　　(四) 选读训练

　　人的大脑在阅读过程中对阅读的材料内容有明显的选择性。阅读的速度也取决于能否迅速选择所需要的信息，目光扫过书页，以最快的速度找出所期待的东西，这是略读的一种主要能力。

　　(五) 猜读训练

　　猜读就是根据上文猜测下文的意思，或根据下文猜测上文的意思。能迅速猜测得出的，就不必刻意去读。如看到“聚精……”不必往下看，就能猜下文是“会神”。

　　进行略读训练，不管采取什么方法，都有是为了提高阅读速度和质量。高质量的略读是一种创造性的阅读，既要求速度，又要求对阅读材料的记忆和理解。

　　三、 浏览能力

　　新课程标准指出，第三学段(5～6年级)要求小学生“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。

　　历代学者都很重视通过“浏览”来广泛涉猎各种知识。清代唐彪在《读书作文谱》中说：“欲知天下之事理，识古今之典故，欲作经世之名文，欲为国家建大功业，则诸子中有不可不阅之书，典制中有不可不阅之书，九流杂技中有不可不阅之书。”

　　浏览须与精思相结合。朱熹在《读书之要》中认为“读书须是看着那缝罅处，方寻得道理透彻，若不见缝罅，无由入得，看见缝罅时，脉络自开”。王夫之在《思问录》中提出：“不略于明，不昧于幽，善学思者也。”

　　我们要把培养小学生良好的思维品质与提高“浏览阅读”能力有机结合。良好的思维品质指思维的准确、深刻、灵活、敏锐合乎逻辑、创新精神，大体上包括加四种思维技能。

　　1. 字面的理解能力。该能力包括对有关事实问题的理解，直接以文本为基础，对文章有关问题做出对或错的判断，能做出选择性的练习。

　　2. 解释性的理解能力。该能力包括从阅读的字里行间提出另外的知识;进行概括;能论证因果和预想结果;能对事物进行分析比较。

　　3. 评论性阅读能力。该能力要求能对文章做出个人反应;对读物的性质、价值、精确性、真实性能做出个人的判断和评价。这应从低年级开始，逐步提高要求。

　　4. 创造性阅读能力。该能力要求学生离开课文能发表超出课文之外的新思想，获得另外的见解，对一个问题的答案，个人的想法有创见，能创造性解决问题。当然，在小学阶段，创造性是相对的，并不要求社会价值。

　　互联网和自媒体的突飞猛进促进了全球化发展，世界越来越被拉平了，“浅阅读”时代的速读能力是适应全球化的必然能力。只有浅阅读，才能在这个“一马平川”的地球上“认路”。“速读”是一个罗盘，帮孩子找到通向世界之路;“速读”是一把钥匙，帮助孩子打开知识圣殿之门。