广西南宁市良庆区那马镇中心学校 李少菊

　　关键词：低年级 句子教学

　　语言是人类交流思想、表达情感的重要手段，句子是语言的基本运用单位。句子就像是一条丝线，把词和词组有规律、有思维的串联起来，形成完整的意思让人明白。在语言表达的过程中，词和词组只能表达一个概念，而句子可以表达一个完整的意思。正是由于句子在表达思想中具有如此重要的作用，所以在语文学习的过程中也占有重要地位。句子教学会贯穿整个中小学语文学习的过程，是语文学习的基础，是学生写作的基础。低年级学生正处于语文学习的起步阶段，如何让学生们学习句子，恰当地运用句子的表达功能，以下是我多年句子教学的体会。

　　一、 首先要弄清句子教学的内容

　　句子的教学内容主要有以下三个方面：

　　(一) 句子的结构

　　句子的结构研究也就是研究句子“通不通”的问题。低年级学生首先要理解句子的概念，知道什么样的句子是完整句、什么是非完整句。作为句子教学的初级阶段，以学习主谓句的基本句式为主，从二年级开始学习一些主谓构成的其他简单复句，如连句和并列句复句等。教师还应该注意的是，因为低年级小学生的逻辑思维能力还未形成，切忌在句子教学过程中过度地进行语法讲解，应该采用生动直观的教学方式帮助学生了解句子的基本结构让学生养成规范表达的习惯，为日后的语言学习打下扎实基础。

　　(二) 句子的逻辑关系

　　句子的词与词、词与词组之间存在着天然的意义联系，称为逻辑关系，也称为内部关系。让学生理解句子的逻辑关系对学生的语文学习有着重大意义。一方面可以帮助学生理解句子的含意，提高学生的阅读理解能力;另一方面可以训练学生的逻辑思维能力，避免思维和表达上出现逻辑混乱。教师应该从简单复句入手，引导学生理清句子前后关系，以及各分句的连接方式。

　　例如：在《数星星的孩子》一课中，描写小张衡数星星的句子：“一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰着头，数着天空的星星。”这是典型的连动句型。在教学中，可以先通过圈出写小张衡数星星的动作词，引导学生发现同一个对象连续做出一连串动作，以此来揭示连动式句型的规律。

　　(三) 句子的表达效果

　　表达效果是在句子结构完整、通顺，句子逻辑关系清晰的基础对句子的更高要求，它是要解决句子“好不好”、“美不美”的问题。要求学生能运用恰当的修辞手法，让句子的表达更有渲染力，更能打动读者的心灵。比如：在《秋天的图画》一文中“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”运用了四个比拟句，生动、具体、形象地写出了山野秋天美丽的景色，给读者强烈的震撼力。当然，要让句子达到这样完美的表达效果，除了需要学生平时多进行词语积累和句子训练之外，还需要学生多注意词语的选择与搭配，以及恰当的修辞方式的选用。

　　二、 句子教学应关注的要点

　　如何才能提高句子教学的质量呢?我认为应当关注以下几点：

　　(一) 关注教学速度。

　　句子教学应当放慢节奏，扎实基础。当今社会是一个快节奏的社会，许多人都抱着非常功利的心理，希望通过一些所谓的捷径快速达到所要追求的效果。但是，这种想法放在对孩子的教育方面是不可取的。因为，小学生的逻辑思维能力还没有健全，在掌握知识、技能方面不可能一蹴而就，需要有一个慢慢的学习实践过程。小学低年级正是学生打基础的时候，这就更需要教师在授课时放慢节奏，耐心细心、反复地引导学生学习。一般来说，句子教学的过程包含以下几个环节：一是读懂句子写什么，也就是句子表达的内容;二是了解句子是怎么写的，包括了解句子的构成、表达特色以及所表达的情感;三是仿写运用。教师在每个环节中都应该放慢节奏，让学生一步一步地跟进。比如在进行仿写运用教学时，从词语搭配开始练习：(陡峭的)山峰、(翻滚的)云海、(金光闪闪的)雄鸡、(奇形怪状的)岩石，再到简单的句子：在一座(陡峭)的山峰上，有一只“猴子”，然后是有关联语的复句：(每当)太阳升起，有座山峰上的几块巨石，(就)变成了一只(金光闪闪的)雄鸡， 最后才是让学生用“每当……就......”仿写造句。

　　教师可以选用这种慢节奏的“分解”讲授，然后逐步整合成连贯的句子教学方式，让学习更理解句子的结构、句子的逻辑思维。并通过让学生多次反复练习，使学生最后达到熟练掌握技能的目标。

　　(二) 关注学生的语文知识面

　　句子教学是多方面的知识整合。句子是由词、词组串联而成的，因此句子教学不是单方面的教学，它是一个多面知识的整合教学，词、词组运用是否适当、是否准确都直接影响到句子所要表达的效果。所以，在学习句子的表达时，我们要斟酌句子的用字用词。例如在《植物妈妈有办法》一课中，“蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给了自己的娃娃。只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。” 作者用的词是“乘着”，而不是“顺着”、“随着”，更能生动形象地体现出蒲公英借助风力传播种子的方法，表达的效果也最好。

　　总而言之，句子教学是字、词、句三者的整合教学。同时，句子教学还要考虑句子所在的语境，联系上下文来理解句子的意思。不能片面、孤立地进行句子教学。

　　(三) 关注学生的年段

　　句子教学要遵循儿童思维发展水平。低年级的小学生是以直观形象思维为主，到了小学三年级，学生才开始从直观形象思维逐步向抽象逻辑思维发展。但在众多的课堂教学中，存在着两在误区：一是教学随意性，遇到什么就教什么;二是教学没有梯度，同一语文知识，不同年级反复教，没有提升。教师应当根据低年级儿童的年龄特点，选择教学内容，制定教学进度，切不可盲目教学。

　　首先在教学内容的选择上要以学段目标为依凭。比如教师在让学生用“既……又……”造句时，出现了以下几种说法：

　　生1：小兔子既白又可爱。

　　生2：鲜花既漂亮又美丽。

　　生3：花儿既颜色鲜艳又美丽。

　　出现这样的教学现象，原因是教师没有关注学生的年段特点。“既……又……”是并列关系复句，两个分句的内容是并列关系，是不可兼容或重复的，具有严密的逻辑性。对于以直观形象思维为主的低年级儿童来说，超越了他们可接受的范围，不宜在二年级教学。在这一阶段，学生一般以学习主谓句为主，在些基础上学习特殊的单句，然后是简单的复句。而且对于低年级的句子教学，不宜进行生硬、枯燥地语法讲解，应该通过各种生动、直观的活动进行渗透。比如通过让学生填缺词、补充句子等的活动，生动直观地揭示比喻句、拟人句的特点。

　　其次，在教学同一内容时，要体现训练的梯度。句子的教学，既要关注学生年段的特点，选择符合学生最近发展区的内容开展教学，又要有全局意识。比如比喻句的教学，很多教师从一年级到六年级一直在教，可是要求几乎一样，这是一种无效的教学。正确的做法是：对在不同的学段中经常出现的常用句式，根据学生学习的需求制定相应的学习目标，体现梯度性，螺旋上升。第一学段：学习简单的比喻句，本体、喻体齐全，比喻词一般为“像”“好比”等。初步了解简单的比喻句，能读懂比喻句中的“把什么比做什么”;第二学段：与低年级出现的比喻句相比，在内容上更丰富些，表达效果我生动形象。解比喻句在表达情感上的作用，并能将比喻句灵活运用到自己的习作中;第三年段：学习复杂比喻句，暗喻、借喻;不同的比喻词;同一句比喻句中不同喻体等，并且能鉴赏比喻句的恰当和精妙。只有深入了解学生不同年段的学习要求，教师才能更好的进行句子教学，提高教学质量。

　　(四) 关注实践反复练习

　　反复多次的造句训练是句子教学的重要方法。实践是检验真理的唯一标准。在句子教学过程中，造句训练是不可缺少的教学内容，学生们通过自己造句更深入理解句子的结构，表达自己的情感。对于低年级的小学生，我们通常从仿造例句开始。比如：在教学生用“许多”造句时，我先引导学生模仿课文：乌鸦看见旁边有许多石子，有学生说：我看见门口旁边有许多鲜花;我看见房屋的旁边有许多果树……。然后，我提示学生们，如果是把“许多”一词放在句子的开头，又会造出什么句子呢?学生们纷纷发言：许多花在春天开放;许多小鱼在河里游戏……。通过这样反复多次的造句训练，让学生更了解句子的结构，更理解句子表达情感的作用，句子教学的效果才会显著提高。

　　总之，低年级的句子教学并不是一个简单的教学过程。教师应当尊重儿童的认知特点，选择适当的教学内容，采取有效的教学策略，才能使句子教学的质量得以保证。