学生听到老师布置作业，经常是怨声载道，尤其是提起语文作业更觉头痛。究其原因，关键在于我们的作业命题缺失了“个性化设计意识”，多数作业命题设计只是教师机械重复式的操练。

　　那么，在新课改的形势下我们该如何优化语文作业命题设计，让其不断焕发光彩，成为学生的“新宠”呢?关键在于语文作业命题要紧紧围绕趣味性、生活性、自主性、创造性和多样性五大要素，提高作业的“个性化设计”程度，教师要关注人文内涵和实践运用，激发学生进行多方面的感官体验，让学生用眼去发现、用手去创造，用脑去思考、用心去体会，让学生“练”中有“获”，“习”中有“乐”。

　　一、融“趣味”在作业命题设计中，变“要我做”为“我要做”

　　“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，任何事情都不会成为负担，作业命题更是如此。在教学实践中，我曾尝试过一些符合低年级学生兴趣的作业，听、说、读、写与演、唱、画、做等形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点。

　　如：教学反义词时，我设计“对口令”的游戏，教师说：“我是大。”学生就对应说：“和你相反我是小。”这样的游戏也可以在学生与学生、学生与家长之间展开，学生对此都很感兴趣。教师将所学的知识寓于游戏中，可以提高学生完成命题的积极性。

　　再如，学习生字“溪”时，我设计的命题是：“谁能编儿歌记住这个字?”学生热情高涨，经过全班交流反馈，编出一首儿歌：“三点水，爪子头，一扭一扭碰石头，溪水流到大海里。”如此一番，几乎没有学生会写错这个“溪”字，而且学生对这类“作业”特别有兴趣，都非常积极。

　　二、使“生活”充实在完成作业命题设计中，变文本型作业为实践型作业

　　“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”我们的作业设计也应体现实践性，而不是对教学内容的重复。

　　以低年级识字教学为例，马路上的公交车、站牌都为学生的识字提供了丰富的学习资源;放学路上，各种招牌和广告宣传画也是一个巨大的学习知识、掌握知识、运用知识的资源库;还有一些食品包装袋、矿泉水饮料商标、报纸……识字的资源空间和我们的生活一样宽广，哪里有生活，哪里就可以帮助我们识字。学生可以随时认识、随时记录。每周我利用一节课召开识字交流会，让学生展示自己的识字成果。一段时间下来，学生不仅增加了识字量，而且培养了良好的在生活中识字的习惯，同时也减轻了学生书面作业、重复机械作业的负担，让学生感悟到“学习即生活”。

　　再以低年级学生的“写话”为例，低年级学生往往不知道怎么把句子写具体。这时，不如让学生从生活中学习。如：用“先……接着……然后……”写上一段话。我并没有千篇一律规定学生写教室里打扫卫生时常做的扫地、擦窗等，而是布置学生回家帮助爸爸妈妈做一件家务，做的时候注意先后顺序，再把它写下来。学生挑自己会做的家务，帮助爸爸妈妈完成，既培养了学生孝顺父母的观念，体会到做家务的辛苦，又让学生有话可写。对写话的要求也根据不同的学生而不同。平时写得好的，要用上形容词，要描写神态等。平时有困难的，只要求写清楚即可。

　　又如“母亲节”到了，我给学生布置一项“亲情作业”——“给妈妈一个惊喜”，要求给妈妈送一张贺卡，把想对妈妈说的话写在贺卡上。在做这项作业时我发现学生的贺卡中有许多真诚的话语，这些稚嫩的句子深深地打动了我。后来有很多妈妈激动地跟我谈到这件事。自从布置“亲情作业”，学生回到家里变得懂事多了，主动帮父母干家务活，和父母聊天。看到学生的这种变化，家长心里都高兴极了。亲情作业——美丽而有效的命题设计让学生感悟了人情、品尝了亲情、懂得了爱应当怎样付出。这样的语文作业形式多样、贴近生活，不仅能有效激发学生的兴趣，使其积极参与其中，而且有利于学生综合实践能力的提高，可谓一举多得。

　　三、让“自主”体现在作业命题设计中，变硬性统一作业为自主差异作业

　　低年级的学生虽然年龄小，但是经过一段时间的尝试，在教师的引导下，让学生自主设计、选择作业还是可行的。例如在教学《小池》这首古诗的时候，我就让学生自己设计课后的作业，学生的兴致非常高，他们略加思考，便给自己设计好了作业。

　　生1：我想回家把这首诗画成一幅画。

　　生2：刚才在上课的时候，老师讲到古代的文人喜欢在画上题诗，我觉得这首诗中写的景物很美，我也想画一幅画，再在画上面题上这首诗。

　　生3：我想回家把这首诗背下来。

　　生4：我想回家把这首诗抄写在一本专门抄古诗的本子上。

　　生5：我已经会背这首诗了，但是我觉得录音里的人朗诵很注意语气，我想回家再背出语气。

　　学生带着极大的兴趣给自己布置了作业，但是因为低年级的学生自学的能力还是弱一些，若让学生仅凭自己的兴趣完成作业，必然造成学生掌握知识不均衡。因此我把学生自己设计的作业进行了整合，分为诵读作业、抄写作业和书画作业三大部分。前两部分作业为必选作业，最后一部分为选做作业。我想这样的作业设计体现了师生之间一种真正的平等、尊重，师生在作业的安排设计上达到了一种共识，学生自主参与度大大提高。

　　再如：学完《葡萄沟》，我让学生感受故乡的美景和特产的美味后，布置学生自主选择以下一项作业歌颂故乡：1.唱一首赞美故乡的歌。2.画一幅故乡的画。3.介绍自己的故乡。4.依据课文，仿写一段话。四项作业中任选一项完成。由于作业难度不一，符合不同层次学生的需求，而且由学生自主选择，因此学生做起来兴趣盎然。

　　四、赋“创造”灵动于命题设计中，变封闭性作业为开放性作业

　　《语文课程标准》提出：“语文应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同学生的需求，不断自我调节、更新发展。”作业设计要有新意，教师在布置作业时不妨多腾出一点空间，创造性地设计一些语文个性化的开放性练习，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。

　　例如，我让学生做“专题型”语文作业，他们都乐此不疲。他们收集的关于“笑”的词语：捧腹大笑、哄堂大笑、嘿嘿一笑、忍俊不禁、眉开眼笑、似笑非笑、冷笑、傻笑、痴笑、狂笑、奸笑……

　　他们整理的关于十二生肖动物的成语：鼠目寸光、对牛弹琴、调虎离山、守株待兔、藏龙卧虎、画蛇添足、一马当先、亡羊补牢、杀鸡儆猴、闻鸡起舞、狼心狗肺、狐朋狗友……

　　除此之外，我还布置了一道特殊的“大餐”——用生字编故事。一段时间下来，学生充分展开想象的翅膀，能编几十个五花八门的有趣故事。

　　再例如：学生对有关中国节日的民俗非常感兴趣，我们就共同设计了收集中国传统节日的由来，写一些民俗介绍的活动，还在班内举行了民俗物品展览会。学生在课外搜集了大量资料、图片和实物。学生既进行了一次小练笔，还学到了很多知识，同时也让我这个老师大开眼界，了解了不少民俗知识。

　　这些富有创意的作业设计，不但深得学生的喜欢，就连批改也成了我的一种享受。

　　五、展“多元评价”反馈在命题设计中。促进学生个性特长发展

　　在语文作业的批改中，教师也存在着不少问题，书面作业的评价往往只给予笼统的“优、良、合格”评价法。随着语文作业的改革，与其关系密切的作业评价也应进行相应的改革，否则作业改革的收益也会大打折扣。

　　特殊符号评价法。小学生，特别是小学低年级的学生对一些形象化的图案比较感兴趣。可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更具人文性。如：☆、△或是一张笑脸、一张哭脸。

　　评语评价法。在语文实践活动中，不可能每个学生都能按质按量完成任务。这时，教师可在作业中写上“你能行，再试一试”“有进步”等评价语，来激发学生学习的积极性。对作业拖拉的、书写潦草的学生写上“老师相信能干的你会把字写得工工整整”，诸如此类的期待式的评语，有利于激发学生认真学习的态度。

　　“教者有心，学者得益。”教师要努力用新理念去精心设计为学生所喜欢、为有效教学所必需的语文作业，确立全新的作业“个性化设计”意识，从学生的发展需求出发，力求自主实践，灵活多样，敢于创新，激发学生学习语文的积极性，让学生真正喜欢上语文作业，让命题设计成为学生的“新宠”，让学生发自内心地呼唤：“这样的作业，我喜欢!”

　　(作者单位：安徽省合肥市肥东县店埠学区中心分校)