[摘 要]软笔书法能提升学生的审美情趣。教师可通过感知型课堂教学，开掘意蕴，激发学生的审美灵感;通过练习型课堂教学，实践练习，升华学生的审美感受;通过鉴赏型课堂教学，赏析体悟，拓展学生的审美体验;通过临帖型课堂教学，临摹创作，凸显学生的审美成果，从而促进学生审美能力的不断提升。

　　[关键词]开掘意蕴;实践练习;赏析体悟;临摹创作;审美情趣

　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2017)03-0014-01

　　软笔书法教学不仅能让学生写好毛笔字，还能提升学生的审美情趣。那么，教师要构建怎样的课堂教学模式，才能真正促进学生审美情趣的提升呢?笔者根据自己的教学实践，从以下几种课堂教学模式展开软笔书法的教学。

　　一、感知型课堂：开掘意蕴，激发审美灵感

　　汉字具有浓郁的生命气息，这种生命的源头就在于其深厚的文化底蕴。因此，书法作品中的汉字，无论是笔触还是线条都显得丰富而灵动，无论是形体还是结构都显得严谨而完整。书法作品中的内在法则与规律彰显着大自然的内在气质，是体现书法之美的根本所在。

　　课堂教学中，教师应开设感知型课堂，让学生深刻意识到软笔书法与汉字自身的发展密不可分。在感知型课堂中，教师要着重引领学生开掘汉字背后所蕴藏的文化意蕴，借助汉字形象直观的特点，启发学生的想象，使学生真正体会到其中的审美艺术。基于此，教师应引领学生将关注点聚焦在汉字方块的结构和柔软流畅的线条上，从而深入到汉字内核之中，探寻汉字软笔书法中避让、对称、和谐的结构之美。这样在开掘汉字书法意蕴的基础上，加深学生对汉字艺术生命的理解，真正激发学生的审美灵感。

　　二、练习型课堂：实践练习，升华审美感受

　　所谓审美体验，就是生命个体对审美对象所形成的自我感受。不少学生甚至教师都误认为软笔书法教学中的艺术审美是对书法作品欣赏过程中的真实体验，其实这种审美体验源自于学生对书法作品学习过程中的情感体验。

　　从这一观念出发，软笔书法教学应该开设练习型课堂。教师应根据每个学段对写字教学提出的具体要求，结合软笔书法的特点，提供开放、扎实的软笔练习平台，让学生在软笔练习过程中寻找审美的亮点，强化自我认知。例如，在软笔书法中，“点”的运用非常丰富，不同的汉字、不同的位置，“点”的书写方法都会呈现出丰富的变化。如果教学仅靠讲解，这样的审美体验势必会受到一定的影响。因此，教师可以通过实践练习型课堂教学，让学生在实践中真切感受到书法蕴藏的深层之美，促进学生审美感受的升华。

　　三、鉴赏型课堂：赏析体悟，拓展审美体验

　　审美鉴赏一般以赏析体悟为基础，对书法作品进行感性认知与理性赏析的审美活动，属于对书法作品感知的高端认知活动。同时，《中小学书法教育指导纲要》明确指出：“要初步具备对书法作品章法、布局、笔法等角度鉴赏作品的方法与能力，提升审美情趣。”随着年级的升高，书法作品的鉴赏可以逐步从书法作品向专业的碑帖转变。由于小学生水平有限，教师可以出示不同时代的作品，将其放置在表现形式的综合关系中去，引导学生感知与认可。

　　因此，教师可以开设鉴赏型课堂，引领学生对历代名家的书法作品进行整体感知与审美。课堂教学中，首先，教师提供的作品要呈现多样化的风格，有古朴、含蓄、豪放、秀丽等类型的作品，为学生的认知体验提供丰富的资源。其次，教师要将审美感知的权利全部还给学生，可以通过风格的对比、细节的考量、整体的关照等多维角度，促进学生的赏析审美。再次，教师要引领学生尝试运用自己的语言表达自己的审美感受，并与其他同学进行交流和分享，在表达中陶冶情操、愉悦身心，拓展自己的审美体验。

　　四、临帖型课堂：临摹创作，凸显审美成果

　　《中小学书法教育指导纲要》规定：“小学第二学段起，教师要创设各种平台，引领学生借助软笔对正楷字帖进行临摹，而到了第三学段就要让学生临摹经典碑帖，提升学生的临摹能力，逐步养成意在笔先。”由此可见，对经典的碑帖进行临摹，是促进学生对书法作品审美能力的提高。

　　在临帖型课堂中，教师应引领学生对书法艺术之美进行感知，形成优美而灵动的意境。鉴于小学生的认知能力，他们一下子难以理解经典的碑帖中所隐藏的美。但在感知赏析、实践临帖的过程中，学生会对书法作品形成深入的感知，从而在临帖中感知笔画的风格特点、部件位置以及部件之间的相互比例等形成的和谐之美。因此，教师要引领学生用对比反思、调整完善等方式，对书法作品的结构疏密、笔画轻重、运笔缓急等形成深刻的认知体验。如此经历后，必然会促进学生自身审美情趣的不断提升。

　　总之，软笔书法能提升学生的审美情趣。因此，教师要落实好软笔书法教学，为培养学生的审美能力打好基础。