【摘 要】我校贯彻落实国家教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，树立全面发展的人才观、以生为本的教学观。在“扎实根本、立己树人”办学理念引领下，努力给每一个孩子提供适合的课程和教育。让孩子的生命得到润泽，让孩子的个性得以发展，努力变教室为学室，变灌输为探究，让学生在成长过程中享受幸福，使学生能在课堂上自主研习、自主合作、自主展示、自主拓展。

　　【关键词】课堂建设;教学观念;管控能力;教学模式

　　我校贯彻落实国家教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，树立全面发展的人才观、以生为本的教学观，致力推进“2611”生本课堂教学改革。

　　一、更新教师课堂教学观念

　　高效的课堂才能培养出高素质的学生，而课堂的主导者是教师。现在，我校正推进“‘2611’生本课堂教学改革”。但我校生源大多来自.农村，家庭教育相对落后，学生的自主学习能力不强，因此有些教师以学生的差异性来拒绝课堂改革，故步自封。针对这个问题，有以下几个解决方法。

　　1. 在尝试中理解与学习

　　我校以“课堂改革与建设”为突破口，改变教学质量低下的现状。成立以校长为组长的课堂建设工作领导组，实施校长带动策略，由校长统筹课堂建设，提出“课堂建设首先加强课堂管理”的口号与要求，并硬性要求每一位教师开展课堂建设改革，让教师在尝试中理解与学习，在理解中执行与提高。在教师心中植根一种思想——只有开始了，才能有反驳权，学生自主学习与合作探究的课堂才能让教学改革的精髓内化为教师教学行为。

　　2. 开展“一师一专题”培训

　　课堂改革要求教师由“一桶水”变为“长流水”，在慷慨“给予”学生知识的同时也要努力“汲取”，自觉“充电”，促进专业化发展。我校以“立足和聚集课堂”为校本培训的目标，开展“一师一专题”培训活动，让年轻老师准备关于“课堂改革”的专题报告，对全体老师进行培训，全体参加培训的老师对主讲的老师进行评分。主讲教师在准备过程中增长了理论知识，参加培训的老师在评分过程中收获理论，相得益彰。为了使校本培训落到实处，我校还与教师继续教育学分相结合，促使教师认真学习。

　　3. 不同类型教师安排相对应的任务

　　我校课堂建设针对不同类型教师安排相对应任务。由于我校教师教龄的差距，可以化分为三个类型：适应型、分化型、退守型，处于不同的成长时期教师有着不同的发展基础和条件，有着不同的发展目标和要求，面对课堂改革有着不同的困难和障碍。

　　适应型的教师：教师生涯的起步，科组长指导其尽快适应并完成常规教学工作和管理工作，促进其积极应对角色的转换。学校要求其积极参与课堂改革实践，安排有一定课堂建设经验的教师对青年教师“扶一把、送一程”。

　　分化型的教师：教学模式慢慢趋于定型，很难有突破。学校要求这部分教师外出学习，了解教学趋势，促其进行专题课堂课例研究，促进专业化成长。

　　退守型的教师：出现职业倦怠，再加上家庭生活问题，退守于但求无过的状态。我校着重帮助他们进行课堂建设，帮助他们解决在课堂建设中出现的学生问题，与他们分析课堂建设与传统课堂的优劣。

　　4. 出台各种激励方案

　　形成《课堂教学工作指导手册》，学校行政班子出台各种激励方案，《班级学习小组奖励方案》《教师推进课堂改革奖励方案》，用方案促进全校教师自我变革。

　　二、提升教师管控能力

　　要让小组合作探究有序有效地落实课堂目标，教师的管控能力必须不断提高。

　　1. 用好小组文化管控学生

　　小组合作探究式课堂教学改革重在教师用好小组文化管控学生。我校要求任课教师按“组内异质、组间同质”原则分好组后，让小组组长带领全组成員制定相关的小组组名、组训、组内制度、小组目标。让各小组在讨论中产生共识、共鸣，达到学生自我管理、自我要求的效果，进行相互约束。

　　2. 班科任共同管控学生

　　班主任与科任一起制定共用的课堂评价制。共用评价制度使任课教师容易把控，学生易于操作。我校每月进行一次评比总结，各班科任根据共用的评价制度评价出先进学习小组3个，先进学习成员6人，学校发奖状表彰。各班有优秀小组流动奖杯，每周奖杯都可以流动，使学生内心产生竞争意识，从而自觉融入小组合作探究学习中。

　　3. 行政督促教师自身管控

　　我校行政在听课时，发现部分教师在安排学生自主学习或学生合作探究前没有讲清楚自学方法，使学生不能充分进行合作探究。要求引导学生相互评价，组与组之间相互评价，相互质疑，在争辩与讨论中，使学生得到知识的升华。教师要切实转变观念，变讲堂为学堂。

　　4. 家长评议教师管控水平

　　为了提高教师管控能力，学校邀请家长委员会成员及部分家长进教室听课，评议教师的组织能力，给教师提建议。

　　5. 学科之间相互借鉴提升管控能力

　　组织语、数、英教师相互听课，了解不同学科教师的课堂组织与课堂评价手段。传统教研学科之间借鉴、整合与合作机会较少，我校为了提升各教师管控能力，各科组上一节小组合作式的研讨课，打破学科界限，组织跨学科教师听课，课后进行研讨。听课者均要谈谈科目的不同，任教者如何组织开展课堂教学，如何观察课堂反应，如何组织课堂提问、练习、合作等。由于不同学科的共同研讨，使不同学科教师取长补短，提升管控能力。

　　三、积极探索教学模式环节的可操作性和有效性

　　我校定期开展公开课，研讨课等，共同讨论适合小组学习的方法，做到边实践边理论，边理论边实践，积极探索教学模式环节的可操作性和有效性。以教研组为单位，利用每周业务学习实践集体备课时间，组织全体教师观看本学科名师课堂实录，学习名师课堂教学模式，通过观摩、反思、研讨等形式，探讨适合我校特点的教学模式环节，各学科也根据学校设定的教学模式进行富有学科特点的教学设计。

　　因原来“‘2611’生本课堂教学模式”的六个环节在教学模式和流程设计上欠科学合理。其中“展示分享——质疑反驳——点拨提升”应该是贯穿整个课堂教学中各个环节的策略和手段。我校顶层模式设计出现问题，教师就会无从入手。通过参加教育局多次课堂改革会议，认识到只有学校顶层模式设计具可操作性，教师教学设计才能有效。我校以校长为组长的课堂建设工作领导组组织各科部分骨干教师6人研讨小组以课堂实例进行研讨，以同课异构为实例作为比较手段。经过我校研讨小组研磨、尝试后，我校决定把六个环节改为“激趣导入——目标导学——自主学习——合作探究——深化巩固——拓展延伸”，并撰写《东海小学“‘2611’生本课堂教学模式”内容更改的说明》作为课堂模式改革指导方案。

　　激趣导入：教师必须在吃透教材，掌握重点、难点的基础上，通过简洁易懂的语言，借助生动有趣的各种情景把学生很自然地引入到教学计划之中，调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，从而引入新知识或学习目标。

　　目标导学：教师根据教学内容重点、难点和学生实际情况，设定学习目标，并将所设定的目标贯穿整个课堂，以目标检查课堂的有效性。

　　自主学习：教师设定自学内容，点拨或阐明学生应该怎样学，用什么方法学。学生进而自主探究。教师检查与交流，什么是学生已经懂的，什么是学生不太懂的。

　　合作探究：教师以学生“最近发展区”为理念依据。新旧知识及相通相连的学习方法，让学生讨论与交流，通过系列活动任务与实践探索来解决问题从而建构起对知识的理解。

　　深化巩固：针对学生合作探究暴露出来的带有共性的疑难问题，老师组织各种实践活动或设计一些不同层次的训练项目再次引导，让学生进一步清晰疑难问题，帮助学生系统地理解问题。

　　拓展延伸：“教材无非是个例子”，教师用教材而非教教材，教师可围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点等进一步拓展延伸。

　　在课改的路上，教师边走边学习，边学习边摸索，边摸索边创新;在一次次的学习、探究中寻找一条适合自己的路;还要继续一步一个脚印地走下去，在实践中发现问题，在学习探讨中解决问题，在课改中不断成长，让学生因课堂而更加精彩!