——小议作文教学中激发学生写作“新意”的几点做法

　　(广西南宁市亭洪学校 韦坚 邮编：530031)

　　【关键词】 新意 “巧”命题 “思”求新 “论”避邪

　　古人云“文贵于新。” 的确，立意新颖，有创见性的文章阅后不仅令人耳目一新，更能予人启迪，催人奋进。但是，当下学生的习作现状颇有：老戏新唱旧模样，旧饭新炒酸味道，读之令人如嚼腊味。这一点相信很多一线教师都有同感。如何培养学生独具匠心，独执慧笔，在习作中写出阅之如沐春风、有“新”意的佳作，相信是广大中小学语文教师最想探究的下面，在长期的教学实践中，我觉得教师如果在作文指导课做到以下三点，对培养学生在习作写出有“新意”的文章至关重要。

　　一、下放权限“巧”命题

　　俗话说：“题好文一半”，标题是文章的“眼睛”，欲要文意新，需要“巧”命题。在作文指导课上，大部分老师都习惯要求学生写自己拟定或教材划定的作文题材。其实，如果不拘泥于统一命题，把命题的权利下放给学生;不局限于教材限定的内容，给学生留有能想象和发挥的空间，更能激发学生的写作欲望，更能避免学生的创作思维被教师牵住走，导致失去活力和新意。

　　培养学生学会“巧”命题从哪儿入手呢?在作文指导课上，老师首先要舍得放下身段聆听学生的写作心声和意愿，比如可询问学生：你们觉得哪些内容好写?哪些题材比较容易些?这次如果让你们命题，你会出怎样的题目?谁有好的题目，大家分享一下。这样指导首先能勾起学生对作文的欲望，让学生感觉到：自己心里想的、憋着的事可以写;自己熟悉的事、熟悉的人可以写;自己感兴趣的、想说的话也可以写;写作其实没那么难。这样不仅消除学生了写作畏难的情绪，激发学生的写作兴趣，变被动为主动，化难为易，还避免了学生的创作思维被教师、教材所限制和框定，避免了学生思路被牵住走，而导致写作思维失去活力。

　　在上述基础上，教师再引导学生将这些题材和题目归类，指导学生从多侧面、多角度思考，巧命作文题目，巧挖题目蕴含的新意，写作时在自己积累的题材库中选择新颖的题材;这样，就能将限制学生思维的题目化解成抛砖引玉，从而把学生的写作积极性调动起来，达到培养他们在作文中具有创新意识和独立意识的写作能力。

　　写人的作文，采用半命题的形式让学生补充题目，学生直面的空间会更大，思路发散的方向也会更广。如写自己，可以采用：用《 的我》 、《戏说 》等半命题作文让学生发挥，学生能向我们展示一个真实的、多姿多彩的“我”; 他们会这样拟题：有夸自己的如：《多才多艺的我》，《有一双“巧”手的我》;有黑自己的如：《眼长在头顶的我》，《迟钝的我》;有自恋的如：《啊，漂亮的我》，《人见人爱的我》;自贬的如《又矮又挫的我》。我班有个学生在《又矮又挫的我》一文中这样写道：我爸爸英俊潇洒，玉树临风，妈妈窈窕漂亮，文雅大方;可是到我这里竟然基因突变，画风大变，因为我又矮又挫，我要向爸妈检讨，我失职了，没有做好转基因工作……诙谐的语言，幽默的调侃令人捧腹不已，从另一角度来说，假若这样的题目是老师拟定，相信家长会上升到师德高度来严加指责，而学生却用自己喜闻乐见的方式向世界挥洒自己的淡定及从容。

　　写景状物的作文，采用这样形式的题目：《观 》、《看 》、《 游》让学生补

　　充题目或者直接命题，学生的命题会出乎意料的出彩，比如我班的学生就这样命题：《青秀山任我行》、《南宁的前世今生》、《肉眼看桂林》……

　　写论述类的作文，采用《我看 》、《评 》、《戏说 》、《如果 》，学生会更有兴趣来写。我班有位孩子用《戏说老爸》这样的题目描写自己的父亲：我爸爸是上海人，上海男人的精明把家的个性在他身上体现的淋漓尽致。我妈妈给他的评价最恰当，为什么这么说呢?每次回姥姥家，妈妈恨不得把家都搬回娘家，而爸爸则想方设法削减妈妈回年娘家的开支，妈妈说买瓶好酒给姥爷吧，爸爸则说姥爷有高血压不能喝酒，买瓶鲜橙多吧，大家都能喝;妈妈说买套高级化妆品给小姨，爸爸说买大宝吧，国产的没有激素……每当这个时候，妈妈就会河东狮吼：你这个铁公鸡，不，是不锈钢公鸡，铁公鸡生锈还能掉点铁渣，你这个不锈钢公鸡连渣都不掉!

　　因为是学生想选的命题、熟悉的事、乐意去写的内容，所以习作才会这般生动传神，趣味无穷。所以说，好的题目往往能激发学生的写作兴趣，而留有空间的题目更能诱导学生去思考去挑战自己。有空间才会有思考的余地，有思考才会有创新，有创新才会有新意，培养学生作文的新意，需在拟题上“巧”做文章。

　　二、打破框框“思”求新

　　穆勒说：此刻一切完美的事物，无一不是创新的结果。缺乏新意，文章必定死水一澜。北宋著名隐士魏野的“洗砚鱼吞墨，烹茶鹤避烟”中表现的闲庭雅致;唐代大诗人李白在《梦游天姥吟留别》中“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻” 的惝恍莫测、缤纷多彩;无一不是由思“新”而引发的。因此，只有给学生插上思“新”的翅膀，才能令学生心灵深处的“新意”萌芽。

　　人教版二年级语文下册《北京亮起来了》的开头是这样：每当夜幕降临，北京就亮起了。整个北京变成了灯的海洋，光的世界。在作文指导课上，因为老师要求学生用：每当( )，南宁的( )。民族大道( )。南湖公园( )。 南宁的夜景( )填空式的模式来写作文，导致全班学生作文开头都这样：每当夜幕降临，南宁就亮起来了，民族大道变成了灯

　　的海洋，光的世界……作文也能做到有头有尾有经过，洋洋洒洒好几百字，不能说学生写得不成功，但其中的尴尬只有为师者才明了，那就是作文缺乏人性重要的东西：新意和灵性。

　　对低年段的学生采用这种指导模式的确能起到帮、带、扶的作用，但是把这种框框套在高年段学生的身上，势必束缚了他们的丰富的想象力和创作思维。因此，在指导学生习作时，尽可能避免给学生制定条条框框，应引导学生从多角度去观察和思考，抓住那些有特点有聚焦性的事物来叙述，这样才能写出清灵的文章来。

　　在写介绍自己为题材的作文，我会做这样的点拨：现在的我们是现实的，既然现状改变不了，可寄希望于未来的，因为未来是可以设计和通过自己的努力去创造和实现的，我们可以做一个有创意的设计师或规划师，用手中的笔给自己打造全新的、无所不能的形象。这样引领，不仅打破学生认为写自己就是写现状中的自己这个局限，从而扩大了学生的写作思路，激发学生的想象空间及写作新意识，让作文变得有新意、有期待。

　　写景状物类的作文不太能让学生写出新意，因为景物就摆在眼前，看起来好像没有发挥的余地，没有想象的空间。譬如长城就是那样的条砖垒成的城墙;桂林的山像老人像骆驼;桂林的水很清;这些千百年来已被文人墨客写旧写陈，如何引导学生去挖掘出新意，去引发新的思考意识，这就是作文教学的关键所在。

　　指导学生写景状物类的作文，我会让学生先抛去山清水秀之类的意识，引导学生灵活的去寻找突破点、切入点，抓住那些被人忽略而具有新意有特点的“穴位”破题，然后大胆想象，纵笔描绘。我会要求学生这样想：你选这个景点来写，你就要把自己当成这个景区的设计师，这个景区有什么特点，好的坏的你都可以写;你可以用笔把景区设计得更合理更壮美更吸引人，你也可以写游记中你感到有趣的、欲吐之为快事情。这么指导，学生感到束缚没有了，习作路子宽阔了，所以通常能写出精彩的文章来。我班有个学生在他自拟题目的《青秀山任我行》一文中这样写道：古有“任我行”笑傲江湖，今有我陈某畅游青秀山，青秀山我来了，应春之约而来，应山之邀而来，今日青秀山对我说：任你行……

　　这样的游记文字清新，趣味盎然，避免了学生把作文写成景点“流水账”或“导游词”。因此，教师一定要破除限定学生习作思路上的条条框框，激发学生习作思维的新思想，才能让学生妙笔生花，写出情文并茂、酣畅淋漓的文章，那正是我们广大教师所希冀的文章的“新”意。

　　三、细心呵护“论”避邪

　　在作文教学指导中，老师要注意呵护好学生的“思新”幼苗，切不可把它当成狂想谬论扼杀了。譬如我班有个孩子在写《畅想未来》这篇作文时，写他很怕死，所以梦想着发明一种新细胞取代现在的细胞，让自己、家人及老师长生不老……在作文评改课上，很多同学批评这是不科学、不符合人类生长的自然规律，也有老师认为这就是所谓的荒谬邪想，应坚决给予纠正。

　　但是，我认为这就是我们渴望的“新意”。我在课堂上告诉学生说：“诞生到死亡是人类发展的自然规律，但是科学家从未停止过如何延长人类寿命的科学探究，即使人类做不到长生不老，但因此努力而使人类的寿命得以延长，不仅是科学的重大进步，也是人类的福音。这种想象和李洪志的‘法轮功’是截然不同的，李洪志说修练‘法轮大法’即可以洞察宇宙才是狂想谬论，是反人类的邪教。”

　　作为教师，除了要培养学生有判断是与非的能力的同时，更要呵护好孩子们萌芽的想象幼苗及“思新”之花。在作文教学指导中，培养学生以适合自己思维特点的语言直抒胸臆，避俗趋新，是我们广大教师的“新”任务，任重而道远。正可谓课堂重培养，“新”意自然生。