【关键词】作文;起步;航标灯

　　三年级是孩子写作的起步阶段，如何打好作文起步阶段的基础，让孩子轻轻松松赢在作文的起跑线上，是小学语文教师所面临的棘手问题。我在作文教学实践中尝试了下面几点做法，一步一步点燃了孩子起步作文的航标灯，让学生轻松写作文。

　　点燃法宝一：在魅力绘本中教会学生作文

　　绘本，英文为picture book，在台湾地区和日本被称之为绘本，在我国大陆有时也叫“图画书”。绘本是一种重要的儿童文学样式，儿童绘本最早出现在欧美，有300多年的历史。绘本中的图是书的命脉，图画与文字相辅相成，共同叙述一个完整的故事，有时候图画甚至还比文字更重要。那生动活泼、充满趣味的绘本不正是孩子写话的资源吗?为此，我努力寻找绘本和写话训练的契合点。绘本包含着优质的作文资源，在作文教学中，我尝试从绘本的“图”“文”“主题”三方面着手，寻找绘本和写作训练的契合点，将绘本与写作有机地结合起来，让绘本为作文教学注入灵动的活力。

　　1.仔细观察，描摹图画的精彩

　　以画为主导型的绘本中，文字不多，但图画精妙绝伦，带给孩子们最新鲜的视觉享受、无限的想象空间以及出人意料的构思。阅读绘本时，引导孩子反复观赏，仔细描摹，从图画中解读出“原文本”未表达的故事，用“细读图画，丰富原文本”的形式来帮助孩子写作。我把《母鸡萝丝去散步》制成PPT，全班阅读时，孩子们开怀大笑，一幅幅生动有趣的画面给他们留下深刻的印象，我让孩子选择自己觉得最好笑的场景写下来，学生兴致勃勃地动笔写作。学生习作片断：母鸡慢悠悠地走过院子，对身后的危险一无所知，狐狸迫不及待地纵身一跃，它落地时脚踩到了钉耙齿，被钉耙打得鼻青脸肿、眼冒金星，可它不敢哇哇大叫，因为怕被前面的母鸡听到。

　　2.模仿文本，增加词句的积淀

　　绘本的文字都经过精心挑选与整理，这些语言活泼生动，朗朗上口，是孩子们模仿的经典学本。在阅读绘本时，可以抓住绘本中有特色的词、句、段，让孩子迁移仿写。例如：绘本《逃家小兔》讲述了一只小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的故事，小兔与妈妈的对话都是这样的句式：“如果你 ，” XX说，“我就要 。”在绘本阅读中，让学生想象兔妈妈会变什么时，相机出示句式让学生模仿原文写一写。小兔和兔妈妈犹如孙悟空般的七十二变让学生的思绪轻舞飞扬起来，在模仿中，学生掌握了句子的规范表达，也体会到兔妈妈的爱。

　　“如果你来追我，”小兔说，“我就变成一本本子，躲在书架里让你永远找不到我。”

　　“如果你变成一本本子，”妈妈说，“我就变成看书的人，把你抱在我的怀里。”

　　3.触发灵感，拓宽题材的宽度

　　绘本特别贴近孩子的生活，对孩子的言行情态描摹得惟妙惟肖。在阅读绘本时，学生能看见自己的影子。似曾相识的感觉，激发孩子的共鸣，使其不知不觉联想起自己生活的故事。如：《一颗超级顽固的牙》讲述了塔比莎的一颗牙齿松了，她千方百计地想让牙掉下来：她跳舞、蹦蹦床，请乌龟帮忙，甚至用上了超黏的泡泡糖……这个温馨而风趣的故事，讲述了一段孩子熟悉而正在经历的经历!读完这个绘本，孩子们迫切地想交流自己的牙齿的故事。

　　以下是学生作品。

　　前些日子，我嘴巴里的一颗牙有点不安稳了，只要我一啃骨头，它就会微微地动一下，害得我眼泪都要流出来了。这兩天，它更加调皮了，只要轻轻一碰，它就会向里或是向外，我真担心它会一不小心掉下来。今天下午，我发现这颗牙只有一点根连着，已经摇摇欲坠了。上体育课的时候，我的心里老惦记着它，忍不住左一摇，右一摇，一会儿它就光荣“下岗”啦!我把它当宝贝似的握在手心，上好了体育课。我期待着恒牙快快长出来。

　　点燃法宝二：在生活体验中教会学生作文

　　学生作文难的原因之一是无话可说，无米下锅，教师的任务是帮助学生发现生活，为学生提供广阔的写作空间，减少具体的约束，使学生表达出自己的主观感受，从而体现《语文课程标准》“写作的个性化”要求。

　　本周的作文课，正和学校德育处开展的“护蛋”活动时间相吻合，孩子们人人参与“护蛋”活动，每人准备一个生鸡蛋当蛋宝宝，并给蛋宝宝取一个好听的名字写在蛋身上，并在蛋上画上了自己最喜欢的图案，给蛋宝宝穿上了漂亮的花衣服，每一个同学就成了鸡妈妈或鸡爸爸。孩子们在连续的一周内护送鸡蛋从家到学校，再从学校到家，要像爸爸妈妈呵护孩子一样精心呵护蛋宝宝，要求蛋不离身，要尽力保护好它，不让它打破，更不能让别人来损坏它。一周结束时，生鸡蛋还完好无损的同学就能成为“护蛋使者”。护蛋中要坚持每天写好护蛋记录，交流护蛋方法，分享护蛋心情，还可以评选“蛋名之最”等。

　　作文课上，我以此活动为契机，和孩子以谈话的方式交流护蛋的感受，整个过程气氛轻松、愉悦。提到此话题，兴许是孩子们有切身的体验，话匣子全都打开了，纷纷表达了自己护蛋的方法，蛋宝宝名字里隐藏的含义，如何装饰蛋宝宝的“衣服”的，在护蛋的过程中，谁的蛋宝宝第一个被打破的?这个同学有什么表现?有什么样的神态，做了那些动作?说了什么话?周围看到的同学又是怎么的心情?帮忙做了什么?你怎么想的?还有哪些同学的护蛋过程有着“惊险”的经历?当时又是怎样的场面?同学们又有怎样的表现?给了同学们怎样的启发?一天中你又没有经历最惊险的时刻?你是怎样对蛋宝宝进行保护的?当时心情有着怎样的变化?护蛋成功的同学有着怎样的表现?有着怎样的神态?有着怎样的成功体会?怎么说的?有什么样的动作?护蛋失败的同学有着怎样的表现?有着怎样的神态?有着怎样的失败感受?有什么样的神态?怎么说的?……大家各抒己见，真情表达。我顺势引导：“你们会把自己所说的写下来么?” “当然会!”孩子们发自内心的自豪溢满眼底!我只是想让他们明白，其实“作文就是用笔说话”，并没有什么可怕。

　　“情以物迁，辞以情发。”此次作文，孩子们都完成得很好，不但体裁多样，如童话版本的、有自述的、有用第三人称介绍的，而且内容丰富多彩。比如：“到了中午，要睡午觉。快起床的时候，我向左翻了个身，右手要放在右边，突然就意识到，千万别放啊，我的‘开心果’蛋宝宝就在右边啊!就在这危急时刻，哨声响起，我一下子惊起，猛地发现，蛋就在右边完好无损，万幸地呼了一口气，喃喃念道：‘蛋蛋啊，蛋蛋，你差点就被我置于死地，粉身碎骨……’”一句句灵动的文字来源于孩子们对生活最真心的感悟，读来是如此生动、有趣。孩子们通过一次次习作明白了，原来生活就是作文的源泉，作文即是生活的写照。习作一旦接触孩子的实际生活世界，拨动孩子生活的琴弦，他们就会涌现出惊人的表现欲。这时，习作也就不是“为作文而作”，而是“为了自我表达与交流的需要”。

　　点燃法宝三：在游戏活动中教会学生作文

　　儿童有好奇、好玩、好动的特点，当我们把属于儿童的想象、魔幻、天性都还给他们的时候，他们就是缪斯，就能拥有各自浑然天成、怦然心动的语言。这样的作文，会让孩子们的童年不再沉重，不再忙碌，他们会从作文中体验到生活的乐趣，生命也会因此变得充盈起来!

　　我经常会在班级开展一些游戏活动，丰富孩子们的文化课程资源。如逗你乐、夹黄豆、抢椅子、吹蛋等，让儿童体验游戏的乐趣无穷，使儿童的生活变得快乐，生命变得更加丰富、轻盈。一次次的游戏，是孩子们习作品味和提炼的过程，更是人格生成和完善的彰显。在游戏中，他们获得快乐，释放天性，使身心获得自由生长!这时的他们真正成为孩子世界的王国，成为大人世界的贵宾!

　　王浩的《抢椅子大战》中有这样一段话：“比赛开始了，教鞭噼里啪啦地响着，大家都竖起了自己的耳朵仔细地听着，个个神色紧张，眼睛直勾勾地盯着凳子。林子郁每走到一張椅子都站一会儿，还很警惕地看着后面的同学，生怕谁跟抢似的，在两张椅子间的空隙又不敢多停留时间，生怕音乐在这时候停了。突然‘咔’的一声音乐停了，我‘眼疾脚快’抢到了一张椅子，我的同桌李紫后被淘汰了。”

　　孩子们在游戏中创造着属于自己的文化!我想，这些游戏定会成为孩子们童年记忆里，一道永不磨灭的风景!孔佳妮在《做一回聋哑人》的结尾处这样写道：“虽然这次我只体验了半天残疾人的生活，但我深刻体会到了残疾人的痛苦，有口难言是多么难受的一件事呀!所以我们要多帮助残疾人，让他们感受社会的温暖。”薛橦月在《夹黄豆》的末尾这样感叹：“虽然这次比赛，我没有取得胜利，但我懂得了一个道理：做事不能急于求成，要有耐心。”你看，孩子们的言语中显示了平等、友爱、哲学等隶属于儿童世界的文化特点。

　　这样的习作练习，呵护、解放、拉长了童年，让孩子们的世界变得简单、纯粹、安然、澄澈。当孩子们追逐着蝴蝶在花丛中奔走，当孩子的心随着雪花一起飘舞，当孩子用文具盒为西瓜虫安家……他们天性中那种最柔软的叫作童心的东西瞬间被唤醒了，童年的物质被彰显殆尽。“逍遥天地间，怡然自得趣。”通过游戏，丰富了孩子的童年体验，为孩子一生储存了最宝贵的不可再生的体验性语文资源，使儿童感觉真正生活在“童年”里。

　　点燃法宝四：在观察想象中教会学生作文

　　除了鼓励学生去发现生活中的美，我还注重教给学生一定的观察方法。在师生共处的校园生活里，我常引导学生有目的、有顺序、有重点地进行观察。在观察前，我讲明目的要求;观察中，我要求学生抓住事物的特点，边观察边思考。在坚持一段时间的观察训练后，学生都产生了较强的观察兴趣，再也不会像从前那样对身边的事物视而不见，充耳不闻。慢慢地，学生学会了从生活中捕捉一个个闪光的细节，并把它们生动地记录在练笔里。比如，昊昊在《春雾》中有这样一段精彩的语句：

　　春天的一个早晨，我打开门，一股寒冷潮气迎面扑来。原来天下大雾啦!那灰蒙蒙的大雾，像一个巨大的纱罩，把地上的一切都蒙住了。公路上，人们在雾中行走，真像电影里的神仙在天际遨游。不远处的自行车，只听到铃声，却看不到影子。汽车也不得不打开黄色的车灯，不停地按着喇叭缓缓前进……

　　多么灵动的文字，多么独特的发现!原来生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

　　点燃法宝五：在阅读实践中教会学生作文

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在平时的阅读教学中，注意语言积累，正所谓“巧妇难为无米之炊”，要使孩子们的作文水平得到提升，那就得需要丰厚的语言积累，就得引源头活水，及早解决他们“无米下锅”的问题，让他们拾级而上。因此我把作文教学的前期重点放在了引领孩子读书上。

　　我会巧妙利用每天语文课的前五分钟，为孩子们读一篇美文，有时只读开头，读到曲折处故意卖个关子，不读了，以激起他们读书的欲望，然后推荐学生买书品读。读完后，我会及时召开读书报告会，让他们读读最喜欢的章节，说说最喜欢的人物，相互提问，以便让学生有读书交流的阵地。这样，孩子自然就产生了读书的兴趣，养成了良好的读书习惯。

　　“不动笔墨不读书”，让孩子在读书的过程中，圈化出自己感觉优美的好词句和片段，并进行大声诵读。利用班队课、读书课、社团活动，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。在长期的坚持下，孩子们逐渐爱上了积累。经过这样的逐级训练，学生头脑中自然会储存丰富的语言材料，用的时候信手拈来。

　　“不积跬步，无以至千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。我除了让孩子多进行课外阅读之外，还督促他们养成良好的学习习惯，从生活中去领悟，去积累。比如从互联网上查阅资料，做实验，在旅游时留心观察并做记录等等，这样既丰富了孩子的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也逐渐生动起来。

　　点燃法宝六：在勤于练笔中教会学生作文

　　俗话说：“勤写笔下生花。”要提高学生的写作能力必须多练多写，我们不能仅限于课本要求的几次作文训练，要加大训练量，增加练笔的机会，学生的写作水平才会逐渐提高。为了加深学生对文本的理解，增加学生的生活和语言上的积累，我会在课堂上创设就文取材、一箭双雕的“小练笔”，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。比如我经常这样做：精彩段落，仿一仿;动情之处，抒一抒;课文插图，写一写;悬念结尾，续一续……在这样巧妙的练笔训练中，学生的写作能力自然能得到提高。另外，针对三年级孩子争强好胜的心理，我在班级开展了接力日记活动。将全班学生分成了五大组，每个组每天都有一个同学撰写日记，今天你写，明天我写，就像在传递着接力棒，每一天都是一段全新的旅程，日积月累，这就成了孩子人生中的第一本书了。这是一本生活的书，心情的书，成长的书。在书中，孩子们可以用用自己的笔，用自己发现的眼睛，更用自己的心，把自己的欣喜、悲愁、憎恶写得活灵活现，把自己的快乐与忧伤与大家一起分享。

　　每组都给自己的小组取了好听的名字：“文海拾贝”“出手不凡”“星空灿烂”“起航”“我手写我心”。快乐的名字，快乐地写作，每个人都有了一个尽情表达自己的舞台，每个人都渴望自己的日记、文章得到承认。日记在岁月中一页页翻过，就像我们值得珍藏的每一天，可能孩子的童年生活会一去不复返，但岁月流逝的那份遗憾反倒成全了这本日记的珍贵，它成了我们生命里一份最富足的珍藏，一学期下来，会有有厚厚的四本，那记录的便是人生啊。

　　以上只是本人在作文教学中的小小实践，小小法宝，魅力无限。这样，我们就能简简单单教作文，轻轻松松学作文，快快乐乐写作文了。“别把作文当回事”，让我们一起努力，点亮孩子起步作文的航标灯吧!让孩子们轻装上阵，在作文之路上勇敢前进吧!