陈浩献

　　(福建省永安市第三中学，福建 永安 366000)

　　关键词：学案导学;实效性;措施

　　正文：

　　根据“360百科词条”给出的定义，“所谓‘学案导学’是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。”它与传统的教学有明显差异，通过课前自主预习，课堂探究学习，课后巩固复习等环节，开展分层次教学，降低学习难度，提高课堂教学效率，使老师的主导性和学生的主体性得到完美统一，从而发挥最大功效。

　　理论上说，“学案导学法”应该能很有效地提高学生的能力，从而直接表现为学生成绩的提升，但实际操作中，却不尽如人意。2016年4月底，笔者所执教的初一、初二年段刚完成历史学科的半期检测。初二年段一共十一个班级，整个年段平均分59.2分，及格率55.3%，优秀率25.3%，其中令人触目惊心的是低分段：0——9分15人，10——19分34人，， 30分以下的人数合计达到87人;初一年段也是十一个班级，年段平均分70.8分，及格率70%，优秀率46.2%， 30分以下的人数为31人。这种鲜明的对比，让笔者陷入了深深的迷惘之中。因为在初二年段，采用“学案导学法”已经有一年多的时间了。在此过程中，我们在不断地摸索和尝试，也学习了专家的理论研究成果，借鉴了不少教学事例，花的时间和精力不少，结果却是如此让人心寒。而在初一年段，笔者并没有使用“学案导学法”，基本还是以传统教学为主，只是会更有意识地训练学生的历史思维。个人觉得初一年段能取得更好的成绩，关键在于课堂上对知识点的落实更到位。因为笔者在初一教学时，课前会抽出一定的时间对学生进行小测，对不合格的学生给予适当的惩罚，督促学生去背书这种方法的效果还是相当不错的。由于这巨大的反差，使笔者对“学案导学”教学模式的实效性产生了困惑与质疑。

　　2016年5月18日，本校历史教研组在教研活动中，由赴河北衡水学习的老师作了一个讲座，介绍了在河北衡水一中、衡水二中、精英中学和武邑中学等四所学校的学习过程与心得体会，给了笔者很大的启迪。这四所学校是河北著名的教学示范校，以夲一高上线率和知名大学高录取率而闻名，特别是衡水一中，2015年高考中，夲一上线率高达80%多，考取清华、北大等知名高校的人数达到156人之多，所以他们经常接待全国各地慕名而来学习交流的同仁。这几所学校的共性是在教学上都是采用“学案导学”的教学模式，并取得显著成效。这引发了笔者对这种教学模式新的思考，探讨如何提高“学案导学法”的实效性。

　　经过对整个教学流程的认真比较分析，笔者发现从导学案的编写到教学各环节的实施都大同小异，区别就在于学生的配合度。为此，个人认为要使“学案导学法”能发挥其独有的优势，必须做到以下几个方面：

　　第一、学生能够端正学习态度，重视历史学科

　　在初中阶段，历史学科是考查科目，中考时折算成10分计算，而且中考又是开卷考，学科的特殊性导致了学生甚至一些家长对历史科目的不重视。这也完全可以理解，毕竟从“性价比”的角度来看，语文、数学、英语才真正是“得分大户”，学生学习重心有所倾向也在情理之中。问题在于，相当一部分学生几乎是完全放弃了历史科目，表现为上课不带书、不听课、不做笔记、作业纯粹是应付检查，更别奢求学生回家能花时间认真完成课前预习、进行课后消化复习了，而且这些学生屡教不改，偏执地认为“花那么多时间学历史，还不如多做点语数英。只要多对两道选择题，分数就都赚回来了”。这种情况下，出现半期考那么可怕的成绩也就不足为奇了。

　　而在视频中呈现的衡水一中学生的导学案及作业中，可以清楚地发现，学生的课前预习工作做得十分扎实，导学案和作业完成的质量很高。由此也反映了学生对学业的重视程度和端正的学习态度。

　　第二、学生能发挥学习的主动性

　　在思想重视的前提下，在学习过程中，学生还要改变惯性思维和学习方法，变“要我学”为“我要学”，才能积极主动地投入学习，要展示自己作为课堂主人的身份，改变原先单纯地依赖老师，等待老师传授知识、解决问题的想法，取而代之以积极地发现问题，在老师的指导、与同学的互相探讨下，自主地解决难题。

　　课前学生的自主学习是学案导学教学模式的重要环节，实施的好坏，直接关系到教学目标能否实现。课堂讨论环节是“学案导学法”的重中之重，是整堂课的精华与亮点。在这一环节中，学生就预习中遇到的问题进行互相探讨，在陈述观点及质疑中，借助集体的智慧，重新整合知识点，使知识体系更加丰满，并尽可能解决重难点知识。这一过程，最能展示自我风采，培养学习能力。在实际操作中，笔者经常尴尬地发现，每次讨论中，总是固定的那么几个优生在思考和探讨，而绝大部分的中等及以下的学生则袖手旁观，无所事事。这些孩子要不然在一旁看热闹，更多时候则是充分利用这一机会聊天讲话，甚至是看课外书、玩手机。这样的结果，使得“合作与探究”的过程形同虚设，失去了意义。

　　对比衡水一中这些学校，学生讨论的环节是给笔者留下印象最深的。当老师发出“开始”指令时，所有学生立刻起立，以小组为单位，就导学案布置的题目和本课的重难点知识，进行激烈而富有成效的探讨;当“结束”指令响起，全体学生迅速就坐，并安静地等待下一个任务。人数多达七八十人的教室中，能井然有序地完成这些环节，确实让我震惊。此外，学生在发言时，规范的学科用语、严谨的逻辑思维、扎实的专业素养、丰富的知识储备，都让笔者羡慕不已。而且可以明显感觉到，学生在长期的训练下，已经形成自然反应，养成了良好的习惯。

　　第三、制度化的管理

　　对于十几岁年龄段的孩子来说，贪玩、容易分心走神、缺乏自制力、自律性不强这些问题是普遍存在的，这也是孩子的天性，那衡水一中这些学校又是采取了什么办法，才能将学生训练成我们看到的模样呢?这才是笔者最感兴趣的。经过对视频资料的认真分析与研究，笔者认为制度化的管理是关键。对学校来说，这种制度化的管理在政策上是延续性的，是长期坚持的一种常态，有助于校园氛围的形成;对学生来说，约定俗成的行为准则有助于在较短时间里融入集体，养成良好的学习和生活习惯。而且，由于在管理方面已经形成制度，一切按章办事，有章可循，可以最大限度地避免人为因素所产生的影响。以衡水一中为例，尽管老师频繁调动，却没有给学校的管理和教学带来不良影响。

　　具体而言，可以从三个方面了解制度化管理的操作方法与效果：1、严谨的常规管理。学校为规范学生的日常行为，制定了详细的规章制度，从平时的生活、娱乐到日常的学习，都进行了统一的安排，着眼于从细节，培养学生的习惯。在视频中，我们看到的《作息时间表》、《学生守则》、《学生管理条例》等，对学生的管理细化到每一个时间段的安排，紧凑而有序、丰富而严谨，使学生明确的知道什么时候该做什么，哪些是可以做的，哪些又是不能做的，指向性十分明确。另外，跑操制度也强化了学生的时间观念，改变了孩子拖沓、懒散的坏毛病。这些规章制度的制定和实施，有助于学生良好习惯的养成，有助于学校浓郁的学习氛围和校园文化的形成。衡水一中的自习课就是一个很有代表性的例子。衡水一中每天都安排了一定课时的自习课，让学生自由支配，自主掌握，以消化每天所学，达到巩固学习内容的目的。由于是教学示范校，经常会有各地的老师来交流和学习，老师们也都会到教室去了解学生的学习情况，但在自习的孩子们却丝毫不会受到影响，仍然心无旁骛地专注于自己的学习。

　　2、严格的考核制度。为了检验成效，学校制定了严格的考核机制。其中有生活方面的考核，如内务评比、卫生评比等，实行准军事化的评比标准，形成严肃而高效的生活作风;也有学习方面的考核，如经常性的考试和阶段测试，而且规定了每一个阶段要完成的目标，这就给学生以清晰的导向，使学生知道自己该做什么，该怎么去做，目的性十分明确，也迫使学生必须抓紧一切机会主动去学习。所以，我们看到视频中有孩子利用点滴的空闲时间在放声朗读的画面。

　　3、适当的奖惩措施。根据考核的结果，学校制定了奖惩措施。作为学生，特别是刚入学的新生，犯错误是在所难免的。这几所学校都十分重视防微杜渐，在起始阶段严格规范学生的言行举止，通过严格执行规章制度，再辅以严厉而有效的惩罚措施，使学生不敢触犯学校的制度，在最短的时间内改正错误，避免了不良风气的蔓延。这不禁让笔者想到了“执法必严，违法必究”的执法理念，正如军队的管理，没有严酷的军纪，就不可能磨练出富有战斗力的军队。另外，衡水一中还有一个特殊的措施，在每次考核结果出来后，都会张榜公示，上面有具体到个人的名单和名次。这对极度爱面子的中学生而言，是一个巨大的刺激。名列前茅的学生得以坦然地享受优越感和其他学生仰视的目光;名次不好的学生自然倍感丢人，只能依靠自己更多的付出汗水和努力来改变这种状况。这自然而然地形成了激烈的竞争压力，迫使每一个学生卯足劲往前冲。

　　总结自己的反思，借鉴衡水市四所中学的经验，笔者觉得“学案导学”教学模式成败与否，取决于是否能充分调动和发挥学生的主体地位，真正成为学习的主人;而学生是否重视、观念有没有转变、能否积极配合，直接影响到“学案导学”教学模式的实效性。如果能有完善的制度加以保驾护航，确保这些条件的实现，相信“学案导学法”能极大提高其实效性，能发挥其真正的魅力，帮助我们的成绩实现一个质的飞跃。

　　参考资料：林艺璇：《学案导学心得体会》，网络文章，2011年9月3日