辽宁省营口市益民小学 刘丹 辽宁省营口市建设小学 李艳玲

　　关键词：小学语文;作文教学;个性化作文;问题现象;解决对策

　　引言：

　　我国的教育制度加强了学生对文化知识的吸收强度，但在一定程度上影响了学生的创造思维、发散思维，在作文中出现千篇一律的现象就是其思维被局限的体现。为了提升学生的创新能力和个性化发展道路，我们对语文作文教学提出了个性化作文教学的要求。

　　一、个性化作文在语文教学中的重要意义

　　个性化教育是现今国家教育改革的重要内容，在语文作文教学中也对个性化作文进行了广泛、深入的推广。个性化作文教学具有以下重要的意义：

　　(一)提升小学生对世界的感知能力

　　个性化作文教学往往需要小学生自己观察这个世界，表达自己的感受。这对小学生形成正确的世界观具有帮助，对于世界感知能力的提升也能够为他们的成长道路打好基础。

　　(二)通过作文对生活进行反思和改善

　　个性化作文的内容往往是小学生现实生活的表达，这有助于小学生对现在生活状态总结和发现一些问题，从而进行自我矫正。这种自发性的改变更持久、高效和迅速。

　　(三)加强小学生的发散思维

　　个性化作文要求小学生具有天马行空的想象力，能够从多个角度看待事物、问题，这有助于小学生发散思维的形成，有助于加强其人生成长道路上处理问题的能力。

　　(四)帮助小学生养成独立思考的生活习惯

　　在个性化作文中，表达的大多是自身感受，不用过多的研究他人的看法，不用过多的向他人借鉴，这就有助于小学生养成独立思考的生活习惯。

　　二、小学语文个性化作文实现过程中面临的问题

　　(一)写作知识单薄简单

　　在传统教学中，教师对于作文知识的传授较为单薄，内容过于简单。例如，很多语文教师对于作文课的传授是大量的写作加上少量的技巧传授。个性化教学并不排斥技巧、理论的传授，相反，它更加需要作者拥有丰富的写作技巧和表现手法表达自身的丰富感受。

　　(二)写作模式单一重复

　　很多教师提出对于作文的评判标准，从其文字是否优美、结构是否优秀来进行评判，这就导致小学生进行作文时按照一定的模式进行，这一现象对于个性化作文是巨大阻碍。例如，很多教师提出龙头、凤尾、猪肚子的布局模式;提出以名言引用作为开头;提出以优秀概括或开端作为题记等写作模式。这一观点站在了个性化写作的对立面。

　　(三)小学生自身知识和生活积累不足

　　个性化写作要求小学生具有一定的阅读量，提升其文学素养。在学校的教学内容中，对阅读的推行和监督没有得到重视，缺少课外书籍的阅读积累。著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼，流之不尽。”学生缺少对多姿多彩的大自然的观察，对丰富多彩的生活的关注、体验和感知，必然导致言之无物，个性化便无从体现。

　　(四)师生关系错位

　　在传统压迫式教学中，教师在作文教学中一直处于主动地位，而小学生往往是被动接受知识，这一状态在一定程度上压制了本应作为创作主体的学生的思维积极性，使得个性化教育实施有一定难度，这种被动学习导致学生缺乏写作兴趣，缺乏思考兴趣，缺乏主动学习兴趣，这也是无法扭转“要我写”为“我要写”症结的所在。正如邱晓薇所说：“这种状态下的作文比如在题材上单一，观念上陈旧，形式上八股。只见作文，不见人性，只见程式，不见创造，目光狭窄，思维单一”。

　　三、实现个性化作文的策略

　　针对以上问题，我们提出了以下实现个性化作文的应对策略。

　　(一)教师教导内容加强

　　教师要增加写作技巧、表现手法的教导。例如，在对花的描写，教师进行写作技法的传授：要动静结合，要进行想象联想，要进行情感倾注、借物言情，这些写作技法可以帮助小学生增强对自己心中花的表现力;在对某一件事进行描述时，要有伏笔照应、要有情景烘托等。这些写作技巧不对学生写作进行限制，学生在写作时自由选取、合理运用，增强作文的表现力。

　　(二)对写作模式进行补充丰富，提倡独立写作，自由表达

　　针对单一的写作模式，小学语文教师在进行教导时，要注意改变千篇一律的写作布局，改变僵化的写作思路。例如，在进行以“我的妈妈”为题写作时，作文类型不应受到局限，散文、诗歌、议论文和记叙文都可以，只要能够表达学生内心情感的都是上乘之作，在内容上，不一定必须要表现妈妈对自己的关怀，妈妈的工作、妈妈对爸爸的爱、妈妈对爷爷奶奶的爱以及妈妈日常生活的点滴都可以成为写作的一部分。

　　(三)小学生加强阅读量，提升阅读质量

　　加强小学生对课外书籍的阅读不仅能够提供大量素材，还能学习优秀文章的精妙的写作手法，潜移默化的增强表达能力。例如，对《苏菲的世界》的研读，可以改变小学生对世界的看法，增多了写作素材，对《钢铁是怎样炼成的》这样的文章进行学习时，除了感受到主人公坚强的意志外，还能够从文章布局上学习大量知识。需要注意的是，在课外书阅读时，教师需要也只能加以引导，而不是布置任务，要针对学生的不同爱好提出不同的阅读意见，例如，对于爱好画画的学生，教师建议其阅读漫画版名著，这种不同形式的学习能够极大地激发学生自我学习、自我吸收知识的能力。

　　(四)引导式替代压迫式的教学方式

　　传统的压迫式教学方式通过布置任务和严格的惩罚措施使学生被动的进行作文，这种教学方式很难使学生从其中感到乐趣。通过引导式的教学，能够让小学生真正的体验到“书中自有黄金屋”，自主学习的成果持续时间久，学习深度也很高。教师主要通过加强学生参与感、增强教学趣味性来促使学生主动学习。主要有以下方式：

　　1、在对题目的选取上，选择学生兴趣高的作文题目，例如“我与XXX“，学生自由发挥，选择自己最喜欢的内容进行写作。

　　2、增强课堂趣味性，例如对某一作文进行解析式，进行情景再现，用游戏的方式增强学生自主学习。小型舞台剧、小品以及简单的情节表演都可以达到这一效果。这一做法还通过全员参与的方式增强了学生的参与感，使他们站在了教学的主导地位，被迫学习的心态得到改变。

　　(五)尊重学生的个性

　　遵循学生的个性发展规律，在小学作文教育的初级阶段，教师要把握好作文评价的标准。如虞珍霞在《小学起始阶段作文模糊教学刍议》中提到的“粗略线条”，理论，对学生习作中语言文字的表达运用，对出格内容的精彩和创新，进行粗略评价，大概引导，使学生能够真实大胆地表达自己的真性情，从而慢慢地接近写作，并爱上写作。

　　四、结束语：

　　通过个性化的语文作文教学，孩子的发散思维、独立思考能力都得到加强，教师在教导时要注意解放孩子的天性，通过传授一些知识让孩子表达自己。个性化的教学势必成为新教学的重要方式。

　　参考文献：

　　[1]吕艳辉.小学语文个性化作文教学的问题及对策研究[D].东北师范大学,2016.

　　[2]崔萍.中学语文个性化作文教学研究[D].山东师范大学,2015.