江苏省南京市长城小学 张文平

　　关键词：朗读指导语 巧妙引导 有效朗读

　　朗读是阅读教学中学生最基本、最常用的语文实践活动，它既是理解文本的重要手段，也是学生语文素养的重要组成部分。如何让学生用自己的语音、语气，准确无误、恰如其分的诠释文本，如何让学生用朗读来表达自己的理解感悟和独特体验，如何通过朗读培养学生语感、积淀学生的语文素养呢?最近阅读了特级教师于永正《惊弓之鸟》教学实录，不禁折服于他那扎实、灵动、有效的朗读指导语，朗读教学原来是如此的精彩纷呈!现摘录一些片段以飨读者。

　　一、朗读指导语有利于朗读指导明“本”知“人”。

　　师：字认识了，就可以读书了。首先，要求读得正确、流利(板书:正确、流利)，要做到这两点，第一，精神要集中，要眼到、口到、心到。(板书：眼到、口到、心到)第二，哪一句读得不流畅，就反复练习几遍。请打开书，我们先读读第一、二两节试试。

　　(指名读，第一句该生就读“断”了。)

　　师：不要紧，你再读两遍就流利了。

　　(生练习两遍，读通了，接着往下读，直到读完。)

　　师：(高兴地)就这样练!大家都像他这样把课文读一遍。做到眼到、口到、心到，读得正确、流利。(全班同学读课文，读完后再指名读。)

　　从于永正老师的朗读指导语中，我分明感受到：指导学生朗读一定要做到明“本”知“人”。

　　朗读指导要做到心中有本(《课标》)——对各个年段的朗读目标、要求要烂熟于胸，又要做到目中有人(学生)——对各学生的朗读水平一目了然。这样才能在课堂上“依本扣标”、“因人制宜”地针对学生的朗读进行恰当地指导、评价，学生的朗读水平才有可能达到《课标》提出的要求。

　　本片段中，于老师组织学生朗读时运用恰当的朗读指导语明晰地读书要求，让学生不断循着目标落实要求，有效发展读书能力。“首先，要求读得正确、流利”这一课堂朗读指导语一上来就揭示了初读检查的目标。整个片段都是带着这个目标指导学生读书的。这个目标契合了年段要求，也契合了学生的读书水平。因此这样的朗读指导语有着很强的目的性，不是为读而读。不带目的要求的读是“小和尚念经，有口无心。”读只是游离于文本思想之外的没有价值的声音。

　　当然于老师并没有满足于此，他在每一遍指导学生读的背后都有一个明确的达成目标。根据学段的要求、学生的实际朗读情况，继续运用恰当的朗读指导语指导学生朗读，把“正确、流利”又细化为朗读时做到“不丢字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、句读分明、停顿恰当、不唱读……”等具体要求。“第一，精神要集中，要眼到、口到、心到。第二，哪一句读得不流畅，就反复练习几遍”;“这请打开书，我们先读读第一、二两节试试”;“不要紧，你再读两遍就流利了”。这些朗读指导语的运用，促使学生反复跟读、试读和仿读，从而做到眼到、口到、心到，把课文读得流畅、自然，像说话一样。

　　由于明“本”知“人”，于老师的朗读指导语显得朴实、准确，学生初读课文显得扎实、有效，正确、流利地朗读课文得到了有效落实，而不是一句空话。

　　二、朗读指导语有利于朗读指导过程的充分展开。

　　师：要读得正确、流利。这还不够。还要读得有感情(板书：有感情)。这个要求更高了。能读出感情来就不仅证明你理解了而且说明你学得相当不错了。怎样读得有感情呢?第一要学会“过电影”，想象课文描写的情景。请同学们读读第二节的第一、二两句，说说你读的时候脑子里出现了什么样的情景?

　　生：(读后)我读的时候，脑子里出现了魏王带着人在郊外打猎的情景，还出现了一只大雁在天上慢慢地飞，叫的声音很悲惨的情景。

　　师：怎样读叫人觉得这只大雁飞得慢，叫的声音很悲惨?大家读读试试。

　　(学生练习读，师指名读)

　　师：这位小朋友读得真有感情。我听了之后，真像看到了一只受伤的大雁在天空中慢慢地飞，边飞边鸣，叫人听了很伤心，大家都这样读一遍。

　　(全班同学认真练读，兴趣浓厚)

　　本片段中，于老师的每一句朗读指导语无不是在指导学生如何读书。并有过程地逐步展开，有层次地逐层递进。

　　“怎样读得有感情呢?第一要学会过电影，想象课文描写的情景。”这一朗读指导语是于老师把读书方法教给学生，让学生知道从那里入手。怎样“读而得意”、“读而得言”?那就是要学会“过电影”，通过想象，穿越时空，走进文本内容，让语言文字入眼、入耳、入脑、入心，通过文字再现画面，进入情境，体会弦外之音，言外之意。

　　“请同学们读读第二节的第一、二两句，说说你读的时候脑子里出现了什么样的情景?”明确了方法，于老师让学生运用这一方法想象读书时脑子里出现了怎样的情景?读后展开讨论，让学生“循文明像”，引导学生充分读进课文，进一步咀嚼语言文字的滋味，思考语言文字的内涵。

　　“怎样读叫人觉得这只大雁飞得慢，叫的声音很悲惨?大家读读试试。”这一指导语启发学生展开想象，引导学生入情入境，“还原”并进入作者描述的情境之中，自然就读出了感情。当同学们的脑海中里出现了魏王、更羸等人在郊外打猎的情景，天空还有一只大雁缓慢飞行，鸣声很悲惨的情景时，全班练读，让学生进入到作者描述的情境中，理解了文意，这样才能读得有声有色。诚如杨再隋教授所说：学生读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象;读出情——读出语言文字中所蕴含的情感;读出神——读出语言文字所包含的寓意、精髓以及言外之意。

　　“这位小朋友读得真有感情。我听了之后，真像看到了一只受伤的大雁在天空中慢慢地飞，边飞边鸣，叫人听了很伤心，大家都这样读一遍。”于老师的指导具体、明晰、有针对性，当全班同学都能有滋有味地读、入情入境地朗读时，于老师又不是时机的加以表扬，全班练读。这样的朗读指导语实在、有效，学生每一遍读都有明确的要求，“读”益良多。

　　三、朗读指导语有利于多手段调动学生朗读的积极性。

　　师：同学们，读对话比较难。大家把书放下，看老师读2-4节。注意老师读魏王和更羸对话时的语气和表情有什么不同，并想想为什么不同。

　　生：于老师读更羸的话是微笑的，语气——

　　师：语气是认真的，对吧?读魏王的话是什么表情?什么语气?

　　生：皱着眉头，不相信的语气。

　　师：想一想，读更羸的话为什么面带微笑，态度认真?

　　生：因为更羸是大臣。他和国王说话应当有礼貌。

　　师：是的。要毕恭毕敬。要读出感情，第二要想象人物的身份，体会他们的思想感情，要把自己当作魏王，当作更羸。下面，大家学着老师读的语气和表情，把2-4节朗读一遍。

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　　(练过后指名朗读)

　　生：“啊!”魏王看了大吃一惊，说，“真有这样的本事!”

　　(有人举手)

　　生2：“啊”读得不好，听不出是大吃一惊。

　　师：请你读一下。(生2读，读得很好。)

　　师：你读得不错，表情也好，两眼都直了，看样子被惊呆了。请你到前面来，读给大家听听。

　　师：你也别回位了，你们俩比赛，看谁读得好。

　　本片段中于老师的朗读指导语充分调动了学生朗读的积极性，使学生想读、乐读、会读，也能读好、读懂、读得津津有味。朗读成为了学生的一种享受。

　　“大家把书放下，看老师读2-4节。注意老师读魏王和更羸对话时的语气和表情有什么不同，并想想为什么不同。”怎样才能读好对话?从这段朗读指导语可以看出于老师一下子就抓住了难点，从中突破。引导学生在理解文字内容的基础上，通过角色体验，体会人物内心。学生不知不觉进入老师创设的情境，将文字化为内心视像，与文中的人物同呼吸共命运，使学生的情感与人物的情感发生着心灵的契合。

　　不仅如此，于老师还投入地进行范读，以其生命情愫演绎文本，全身心地投入朗读，给学生一杯注满生命情感的“羹”。课堂上学生凝神谛听，进入了老师用范读创设的情境，然后也像老师一样去读课文。最终“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，焕发学生生命活力。

　　接着，于老师告诉学生：“要读出感情，第二要想象人物的身份，体会他们的思想感情，要把自己当作魏王，当作更羸。”身份不同，说话的语气自然也就不一样的。有了这样的指导语，学生读魏王的话时自然而然就有了国君的派头，读更嬴的话时自然而然就有了武将的风范。有的学生读魏王说的“啊，你真有这样的本事”一句时，还用手做了个捋胡须的动作。这时候，于老师不忘给予积极地评价：“你读得不错，表情也好，两眼都直了，看样子被惊呆了。请你到前面来，读给大家听听。”这样的朗读评价语怎能不使学生爱上朗读呢?

　　片段最后，于老师让两个同学比赛，看谁读得好。这种带有“挑战性”的朗读指导语，抓住了学生的好胜心，唤醒了学生心底渴望胜利的愿望，令学生在争胜的过程中调动起了了朗读的积极性。学生的积极性调动起来了，他们就会尽其所能，深入到文章里去，用心去读。