【关键词】生活经验;写话教学

　　接到领导的任务说“三校联动”要我上一节写作指导课，我顿时有点懵了。工作十多年，一直教着低年级，从没涉猎过作文教学，更谈不上专心研究了。领导说，二年级的写话不也是写作指导吗?对啊，其实作为从三年级开始的习作教学的基础，低年级的说话和写话以前很长时间都被我们忽略着。这两年，在区校两级教研室的督促之下，身边越来越多的老师重视起了“说话写话”，并围绕写话教学展开研究，比如如何把说和写统一到一个频率上来，如何做好写话与作文的衔接，如何处理好个性文字与语言艺术的有效结合……选择一节说话写话课，把自己的想法抛砖引玉，让三个区三所学校的语文同行把把脉，为自己今后的写话教学注入更多的思考。于是，我选择了二年级下学期的“我喜欢吃的水果”为例，开始了对说话写话课的自我式研究。

　　《义务教育语文课程标准(2011版)》对第一学段(1～2年级)的写话教学首先提出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”水果对于二年级孩子来说并不陌生，即便是农村的孩子，因为生活水平的提高，一般的水果都尝过，甚至是经常吃;即便是稀罕的水果，也会偶尔吃上一两回。每个孩子都有自己钟爱的水果，也同样有自己不喜欢的水果，因此，基于学生如此丰富的生活经验，用“我喜欢吃的水果”展开分享交流，孩子们一定有话想说，有话可说，写起来便不是难事。

　　一、敞开去说，展示原生态的描述

　　师：小朋友们都有自己喜欢吃的水果吧!谁愿意给大家介绍一下你喜欢吃的水果呢?

　　学生先同桌、前后交流，然后指名一些学生全班介绍。在学生介绍时，教师在课件中快速打出学生对介绍水果的原生态描述。当同一种水果经过不同孩子的口介绍出来，并用文字形式呈现在孩子们面前时，发现便悄然而至了。

　　“把学生最原始的介绍呈现出来。”是为了从众多学生的介绍中提炼出介绍一种水果的一般思路，即从形状、颜色、口味等方面展开。这样的描述思路不是老师强加给孩子的，是从孩子们零碎的、不同的描述中找寻出来的。同时，快速打出孩子的描述，也可以形成文字对比，让学生从自我前后不同文字的比较中，体会“一节课后，我的描述生动优美了许多。”

　　二、针对指导，体会一节课的变化

　　我以香蕉為例，在描述时，引导学生运用打比方和拟人的写作手法，让描述变得生动起来。

　　师：刚才小朋友介绍得很好，基本上把自己喜欢的水果的特点介绍清楚了，但我觉得在语文课上，仅仅介绍清楚还不够，还要让别人听到你的描述就会嘴馋，就想吃，你能吗?咱们就以香蕉为例，通过这节课的学习，让我们的介绍更加生动。

　　“带着目标学习才会事半功倍。”围绕香蕉的形状、颜色、口味等方面，如何介绍得生动?这是孩子们需要动脑筋的地方，也是本节课说话写话的重点。我根据学生的具体情况把控，如果有孩子在第二次介绍时，说出了老师预设的句子，则顺势而下;如果学生说不出，教师就呈现一段文字，通过对比的形式让学生体会语言之美。

　　课前孩子尝了一些水果，让体验与课堂更近了一步;课上，我对介绍生动且有个性描述的孩子奖励水果，大大激发了孩子的表现欲望，也刺激了孩子们丰富的语言想象力。当孩子第二次、第三次甚至第四次描述的话再次呈现在投影上的时候，对比中，很多孩子感受到了进步，感受到了“原来说话可以客以美的!”

　　三、从说到写，让成就感落地生根

　　香蕉为例，指向的却是芸芸水果大家庭;说话生动，目的是落笔形成优美的文字。在学生说得越来越好的时候，及时收住，在学生说得欲罢不能的时候，把这份说的欲望迅速转移到写话上去。有投影上老师及时的记录，学生的写有了借鉴的机会;有了香蕉的样本，学生的写思路便清晰了许多。这样，孩子在写的时候，借鉴中不乏创新，避免让最后的写话千篇一律。

　　十五分钟写话的时间，我原本不期待会开出多么美的花、结出多么甜的果，可结果却让我万分欣喜。孩子们把自己喜欢吃的水果写得一个比一个生动，让我这个肚中没有多少墨水的人都有点hold不住了。我想，如果再经历一次次同伴的交流和修改，这一节课就有了飞得更高的力量。

　　四、课后延伸，给写话高飞的力量

　　对于孩子们来说，要想会说会写，根本还是要多阅读。把课内的指导与课外的阅读有机结合，写话的学习才具有生命力。

　　一是设计“阅读存折”，储存读书能量。“阅读存折”就是模仿存折的样式印制，让学生把一周读书的情况记录下来，家长、教师、同学给予评价，学校和班级给予相应的“阅读币”。而“阅读币”可以在校内的“阅读银行”里换购一些学生喜欢的物品。低年级的小朋友的视觉观主要停留在物质层面，“阅读币”的崭新形象和价值激励他们努力去读书，他们会主动要求父母帮助其阅读，时间久了，物质的激励就会逐渐成为一种良好的习惯。阅读的积累必将迎来写作的飞跃。

　　二是成立写话小组，巧借同伴的“影响力”。把班级分成多个写话小组，5-6人一组，让孩子们给自己的小组取上名字。每天一个人带上写话本回家写话，主题自定、内容自定、形式自定，教师给予“五角星”评价。这样的写话，既不会加重孩子的负担，又可以让每个人看到同伴的写话内容和教师评价，从中受到奖励和“刺激”，当然也会激起一些孩子的进取心。