手机站

当前位置: > 论文发表 > 小学教育论文发表 >

寻源头活水 润习作教学——小学高年级习作教学生活化实践研究

作者:鏈?煡 时间:2018-03-16 阅读:( )

  福建省泉州市明新中心小学 李金英

  关键词:小学高年级 习作教学生活化

  习作教学是小学语文教学中重要的组成部分,它是培养学生表达能力的重要途径,又是训练思维,培养学生健全人格的重要手段。 但是,学生习作难仍然是当前教师、学生、家长普遍关注的问题。在《小学高年级习作教学生活化实践研究》的课题实施过程中,笔者深感习作教学生活化是化解小学生习作难的一剂良方。

  叶圣陶指出:“生活如源泉,文章如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水便自然活活泼泼流个不停”。生活是习作的源头活水,小学习作教学只有走“生活化”之路,才能激发学生的写作灵感,从而为习作教学带来勃勃生机。那么,如何实施“生活化”习作教学呢?

  一、 拓展生活,累积素材——习作素材生活化

  生活是习作的主要源泉,但许多学生的生活近乎枯燥,学习的压力导致他们缺少玩的时间,亲近自然和社会的机会少了,内心与外界较少发生联系,习作时就会缺乏素材,无话可说。这譬如一个干涸的源头,哪能流出甘冽的泉水来?综合以上考虑,我们采取多种方式帮助学生积累生活化的写作素材。

  (一)缤纷活动,广积累

  1、开展社团活动,张扬个性

  我们把每周三下午定为社团活动时间,开展多样化的社团活动,如手工折纸、电子百拼、竖笛、闽南语等,引导学生参与自己感兴趣的活动,人人参与,张扬个性,发展特长。学生在活动中,感受克服困难的艰辛与快乐,同伴合作的温馨,自我实现的快乐等,丰富了内心的情感体验,也就为习作表达累积了素材。

  2、创新课间活动,激发热情

  近年来,我们学校对大课间活动项目进行了创新。花样跳绳、花样篮球、五祖拳等富有特色的课间活动已在校园内全面推广,尽情释放孩子们的天性,让他们爱上校园,爱上生活,点燃激情,做生活的有心人,写作素材的获得便容易得多了。

  3、开展主题活动,丰盈体验

  学校结合传统节日和社会热点,开展主题活动,如元宵灯会、中秋茶话会、艺术节、运动会、阅读节等,丰盈体验。引导学生述说活动,叙写活动,写自己的活动见闻、活动感受,让学生有话可说,有内容可写。丰富的活动成为习作的源泉,也为学生综合能力的培养提供了平台。

  4、组织社会实践,去伪存真

  校园是学生学习知识的场所,但社会才是他们今后要面对的搏击场,而社会现实比学校生活复杂得多,有真善美的,也有假恶丑的,教育就是要引导学生去伪存真。我们成立了明新中心小学学生记者站,定期组织学生走入社会,开展各类实践体验活动,引导学生记者们发掘真善美,针砭时弊,用文字聆听生活,用记录内心感受。

  (二 )培养阅读习惯,厚积累

  “读书破万卷 ,下笔如有神”,在长期的阅读中,积累好词佳句,培养语感,是提高习作水平的一个重要渠道。我们开展了以 “沐浴书海,快乐阅读”为主题的读书活动,激发学生读书的兴趣,让每一位学生都亲近书本,喜爱读书,学会读书,养成热爱书籍、博览群书的好习惯,开拓视野,陶冶情操,积淀文学素养。鼓励学生将精彩片段、好词佳句、名人名言等记录在读书笔记中,写下自己的读书体会。举办美文诵读比赛,写读后感比赛,评比书香班级。书读多了,厚积薄发,自然就有了倾诉的欲望,习作也就成了有源之水。

  (三)引导细致观察,深积累

  观察是写好文章的基础,是获得大量习作素材的重要途径,是学生打开写作之门的金钥匙。

  习作离不开生活,习作的源泉来自平凡生活中的点点滴滴。学生习作时常感到无话可说,无事可叙,缺少观察和发现的眼睛是一大因素。为了促使学生拥有慧眼和慧心,我们积极引导学生养成观察生活、思考生活的好习惯,做生活的有心人。每天利用课前三分钟,让学生分享所见所闻中印象深刻的人和事以及自己的思考。长期坚持下来,学生获得大量感性材料,写文章便有话可说,有事可写,摆脱了“巧妇难为无米之炊”的窘境。

  二、减少束缚,贴近生活——习作命题生活化

  《语文课程标准》指出:“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,少写命题作文。加强对平时练笔的指导,提倡写日记、书信、读书笔记等。”为此,我们拓广习作范围,少做约束,鼓励学生多写周记、书信、摘录笔记,采撷生活中的精彩动人之处,写成美文。

  命题习作时,也要求题目贴近学生生活经验,能调动学生的生活积累,打开他们尘封的记忆库,让学生感到有话可写。如《我家的双休日》贴近家庭生活,《有趣的课间活动》贴近学校生活,《第一次旅游》贴近社会生活.....这些学生参与、接触、体验过的事情,学生写起来灵感澎湃,流光溢彩。

  三、小处着眼,循序渐进——习作指导生活化

  当前对习作教学指导的诟病很多,训练常常缺乏循序渐进的系统性,习作教学时常常贪大求全,要求一篇文章在习作方法上面面俱到,这对学生来说是较为困难的。习作教学应符合学生生活实际,从较小的切入点着手,每次围绕一两个方法训练即可。例如这次习作,重点训练过渡句的使用,下次习作,引导学生关注环境描写对表情达意的作用;再下次习作,重点关注描写顺序……小的切入点,才能让学生扎实掌握。日积月累,学生便能逐步具备全面的、融会贯通的习作技巧,优秀习作也就成了关不住的“春色”。

  四、博采众长,动态评阅——习作评价生活化

  (一)漂流跟帖,促进修改

  在习作批改过程中,我们改变了传统方式,更关注学生修改作文的态度、过程和方法,引导学生通过互改,取长补短。如采取漂流跟帖的方法,即学生习作写好后,先自主修改,然后在班级同学中漂流传阅,同学进行点评,然后教师集中批阅,最后反馈到小作者手中。通过这种方式让学生博采众长,完善习作。

  (二)言真意切,动态批阅

  为了完成任务,应对检查,教师的评语常常缺失深、准、新、实,而流于浅、泛、旧、空,致使评语形同虚设。教师较少以一名热心读者、知心文友和欣赏者的角色与学生平等对话,更多地扮演着一个评论家的角色,给学生的评语往往是一些类似“结构完整、“详略得当”的套话,少谈切身体会和感受,这严重挫伤了学生的习作积极性。因此,我们用生活化评语批改习作,在给学生写评语时,改变以往的老套路,摒弃公文式的、隔靴搔痒的评语,把自己摆进文章里去,感同身受,追寻小作者思路和情绪的发展变化,激发学生的习作热情,充分发挥评语的激励作用。

  此外,我们采取动态的指导性批阅而不是对习作做一锤定音的评定,如 得“及格”或“良”的作文,学生细致修改后,老师再把作文重新评定为“良 ”或“优 ”,如果再进行深度修改,还可以再重新评定等级,直至学生自己满意为止。动态批阅,充分激励学生修改习作的热情,促进习作水平的提高,让学生对自己的习作充满期待与希望。

  实践证明,实施习作教学生活化,才能促使学生获得源源不断的写作之泉,创作出富有个性的文章。课题研究过程中,我们苦乐参半,有困惑,有疑虑,但也有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的喜悦。今后,我们将在习作教学生活化的道路上不断探索前行,寻源头活水,润习作教学,让学生的作文沁人心脾,流光溢彩!

  参考文献:

  [1]全日制义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社.2011.

  [2]叶圣陶.语文教育书简.北京.教育科学出版社.1980.

  [3] 张淑丽.作文因生活而美丽. [J]《教育教学论坛》2011(30).

  [4]苏素芬.让作文返璞归真 [J]学周刊2014(36).

  [5]包娟.让作文教学回归生活[J] .教学研究.2013(01).

上一篇:小学英语口语教学中角色扮演的设计

下一篇:数学教学应注意训练学生的思维

奇速英语直播体验课
相关文章
精品推荐