章仲云

　　【摘要】文章以语篇教学为背景，从分析小学高年级英语语篇教学的现状入手，提出了语境化的教学策略， 从而帮助小学生逐步培养良好的阅读习惯，提高英语阅读能力，让学生走出课堂，走进生活，阅读英语，运用英语，感受英语文化。

　　【关键词】 语篇教学;语境;能力;文化;策略

　　小学英语高年级语篇教学一直以来备受关注，新课标强调，小学英语语篇教学要最大限度地调动学生的学习积极性，采取有效的教学策略，让学生获得充分的语文实践机会，获得语言学习的技能，掌握综合运用语言的能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。作为小学英语教学的重要板块，优化语篇教学，不仅可以提高学生学习英语的积极性，激发他们的想象力和创造力，还为他们打造更好的学习英语的平台，创造良好的英语环境，有效地促进英语语感的形成。

　　但目前语篇教学中，我们发现小学英语教学中有许多不容小觑的问题，如学生对语言背景知识匮乏，学习生词语法按部就班，教师组织的阅读活动狭窄，训练形式单调无趣等等，这些逐渐使学生学习兴趣降低，学习自信心丧失，导致阅读能力发展缓慢。如何使语篇教学生动而有效，从而提高小学生的阅读能力是摆在我们面前的一大难题。

　　笔者通过对导入设计、阅读指导、阅读练习等课堂教学环节进行了大胆的实践和探索，从而逐步提高小学生英语阅读综合能力。

　　一、从“源”文入 设计背景 挖掘资源

　　良好的开端是成功的一半。语篇教学的导入主要在于激活学生已有的经验，引导他们基于原有认知基础进入新授教学内容。在日常教学中，可以从文本的主题入手，选取与主题密切相关的语言知识设计导入活动，营造浓厚的学习氛围，提高学生参与英语学习的热情，并且化解学习内容的难度，从而达到优化英语语篇教学的目的

　　1. 激活语篇背景

　　认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已储存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。换而言之，语篇背景知识能提高对语篇的正确理解。因此在教学导入之初，可针对本单元语篇的内容，有的放矢地利用图片、教学光碟或准备与教学内容相关的图片、实物、音乐等向学生介绍语篇背景知识，逐步引入课文话题，让学生适度了解话题内容，有效激活学生已有的、和语篇相关的知识网络，使学生对语篇内容产生兴趣，产生了解更多信息的愿望，为下一步教学铺平道路。

　　《小学英语》(译林版)每个单元都有各自的主题。因此在进行导入环节设计时，教师可针对本单元主题，充分利用已有素材，运用多种媒介，采用歌曲、对话、讲故事等形式进行铺垫逐步引入单元话题，让学生适度了解话题内容，有效激活学生已有的、和本课时语篇相关的知识，使学生对主题产生兴趣，产生了解更多信息的愿望。如：在围绕过生日展开话题时，教师若能在恰当的时机，恰到好处地激活生日聚会这一语言点，给学生一个深刻的印象，对学生学习内容就能起到较好的导向作用。

　　2. 延展背景知识

　　语篇背景知识的缺乏會造成阅读理解的障碍。在语篇教学前，我们通过学情分析，要清楚地了解学生头脑中已有的与语篇相关的知识，并且是否存在信息差。我们可以借助生动的多媒体课件帮助学生及时延展语篇背景知识，为进一步阅读搭建知识平台。除此之外，我们还可以有意识地借助网络或工具书引导学生提前收集相关背景知识，采取小组合作的形式检查收集成果，从而有效地扩充学生的阅读量和阅读范围。

　　3. 巧设背景问题

　　有效的问题能激发起学生探究的欲望和主动学习动机。常常听到教师这样对学生提问：“Are the students happy now? Can you see the boys in the pictures? Are they playing football?”这样的问题有启发性，学生很容易回答，而且课堂气氛看起来相当的热烈，学生凭借着记忆或看课文插图而机械地回答“是”或“不是”或“是什么”，但这些不能作为背景问题的设计，教师应从整体入手，根据语篇内容提出相关的问题，让学生带着明确的问题去阅读，抓住有用的信息，让问题的答案位于语篇的开头、中间、结尾部分，可以有序地引导学生快速浏览全文，初步感知文章。

　　二、向“源”文走 分层指导 彰显活力

　　波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径是由学生去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，在语篇教学中，我们应该采用多种阅读形式，通过设疑，训练学生捕捉有效信息，提炼语篇主干。

　　1. 品尝三种阅读

　　阅读从速度和目的需求方面来分，可分为粗读、跳读和细读。读者可以从不同的需求出发，采用不同的阅读策形式，从而解决问题。

　　①粗读。粗读即快速阅读，大概了解语篇的主要内容。教师要着眼于指导学生了解语篇主干、找出段落的主题句。如教学 Unit3 It was there . Part A部分可以这样设计：创设问题情景What did Nancy and Helen do on the National Day holiday? 引导学生初读语篇，并开展小组问答活动。

　　②跳读。跳读是捕捉性的阅读。指导学生在泛读的基础上，带着目的性问题去寻找答案和依据，可跳过细节，快速阅读，为搜索信息服务。跳读主要目的是训练学生快速阅读的能力，培养跳跃性思维。

　　③细读。细读即带着疑惑进行阅读，目的在于处理细节信息。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于句子的整体理解，避免逐词阅读逐词理解。

　　2. 放宽生词阅读

　　猜测词义是阅读能力之一。新的课程标准明确指出：“教师应有意识地培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词的含义。”而小学生往往一遇到生词就束手无策， 不知道如何根据上下文、文章的背景知识、文化意识等去理解猜出词义。我们在实施语篇教学过程中应当鼓励学生大胆猜词，平时还应注意多做些猜词的练习活动，鼓励学生阅读时展开想象的翅膀，大胆猜词，从而发展学生的创造思维，培养学生综合的阅读能力。

　　3. 拓宽思维阅读

　　语言与文化有密切的关系，语言是文化的载体。文化的不同，思维方式的不同，反映在语言表达方式上有许多地方存在差异。如：句子的语序，书信的格式，问候的方式等。因此，在教学中我们要积极渗透文化意识，指导学生用英语解决问题，只有这样才能使学生自觉地用英语考虑问题，从而有效地提高学生的阅读能力。

　　三、演绎“源”文 有效练习，感知文化

　　语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。《小学英语》教材中语篇篇幅较长，容量较大。其中语篇材料的中心思想、每篇语篇的知识要点的掌握，直接影响着教学的实效。有效的课堂练习，可以检测对语篇的掌握程度。

　　1. 梯度性练习读懂语篇中心

　　学生在理解语篇后，为了牢记住所学的知识，使知识在学生的头脑中得以强化，并逐步延伸。但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。读后活动，老师通常的做法是设计与文本相关的判断、选择或填空，来加深学生对学习内容印象。笔者认为，要使学生进一步巩固相关的语言知识，单靠机械记忆来是不够的，还要引导学生进行实际的练习或操作才能达到。如：教学“An English club”，我设计了几个梯度性的练习：1.猜一猜He is from Beijing. He can speak Chinese and English. He is _____.编一编： He is ______. He can________. Who is he? 3 演一演： My name is... . I am from... . I can... . 4 小组合作唱一唱：Whats your name? Where are you from? Where do you live? What can you speak? 這样层层递进的练习既复习了知识，又培养了学生的思维能力和创造能力，更重要的是通过猜、编、演、唱等活动的综合，更有效地加强了学生运用语言的能力。

　　2. 拓展性练习体验文化内涵

　　语篇教学的目的不仅仅是理解教学内容，更关键的是培养学生掌握阅读技巧。教师要善于根据学生特点，遵循渐进原则，适度拓展一些学生感兴趣、易懂的课外材料，适时适当地开阔学生视野，发散学生思维，为学生自主发展提供条件。如：收集英文广告，猜测食品包装上的简单的英语说明等。实际上，英语已渗透到我们生活的每个角落，只要老师用心指导，学生可随时随地学习英语，拓宽阅读的信息量。教师要把学生带出课堂，走入实际生活，去体验英语，去学习英语，去运用英语，让学生在生活体验中学习英语，在体验中成长。

　　总之，要想打造高效的语篇教学课堂，教师一定要优化语境，明确教学目标，从导入、阅读、练习三方面优化课堂教学的设计，优化教学方法，有效训练学生的语篇理解能力，进而逐步培养学生英语阅读的兴趣和综合语言运用能力。小学阶段的语篇教学是学生真正学习英语的开始，它是教师应关注的重点。

　　【参考文献】

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　　[3]易行，张迟.小学英语新课程标准解读[M] .河北教育出版社.

　　[4]王如英.小学英语语篇教学中提问设计的思考[J] .中小学外语教学(小学篇)，2012(4).