储莉

　　【摘要】在语文教学中，复述有着重要的、不可替代的教学价值。然而在实际教学中，复述教学却常常流于形式。本文针对教学时间不足和教学难度较大两个主要原因，以《“你必須把这条鱼放掉!”》教学为例，指出应给予中年段复述教学充分的尊重，应明确具体的要求，并从复述基础、复述兴趣、复述策略和复述时空四个方面，探寻中年段复述教学的最佳路径。

　　【关键词】 复述教学;最佳路径;教学价值

　　布鲁姆说过，成功的语言课堂教学，应在课内创造更多情景引导学生进行复述，让学生有机会运用自己学到的语言材料。2011年版《语文课程标准》也强调了复述的地位，对各年段的复述要求也做出了详细的规定。然而在实际的教学实践中，复述教学却常常流于形式，存在弱化、简化、僵化的现象。这种状况是什么原因造成的呢?如何让复述教学发挥应有的作用呢?笔者以《“你必须把这条鱼放掉!”》教学为例，就中年段复述教学浅思一二。

　　一、思考：复述教学无足轻重

　　所谓复述，即把别人说过的话或自己说过的话重说一遍。在语文教学中，复述是指学生把读物的内容用自己的话说出来，即运用自己的语言把课文的内容表达出来。由此可见，复述是方法，更是一种能力，它有自己重要的、不可替代的教学价值。

　　1. 复述能促进学生对文章内容的理解和记忆

　　从复述的定义上看，复述不等于背诵，也不是再造，是学生与文本互相作用、构建意义的过程，是建立在学生对课文的准确理解和识记的基础上的。夸美纽斯说：“一切语文从实践去学习，比用规则学习来得容易。”复述的过程，实际也是学生对文章内容认知、理解、记忆的提升过程，有利于学生对课文中的词语、句式、表达方式和技巧进行积累、内化。

　　2. 复述能促进学生表达能力的提高

　　复述是表达的过程，是在理解文本的基础上，梳理文脉，对文本的二次“开发”后表达的过程。它需要学生调动自己的语言积累，组织文本语言，再有条理地、连贯地表达出来，所以它是一个“内化—建构—输出”的过程，是言语实践、创造的过程。长期训练，不仅有利于学生内化课文的表达方式和技巧，更有利于学生语言表达能力的提高。

　　那么，既然复述有这样举足轻重的作用，为什么却得不到一线老师的青睐呢?笔者曾在本校中年段14位语文教师中做了个调查，归纳原因，主要有二：其一，耗时较长，教学时间不足;其二，难度较大，教学效果不好。对此，笔者也进行了深刻的反思和探索。

　　二、探索：归还复述教学应有之地

　　1.整合目标，给予复述教学充分的尊重

　　笔者认为，老师们认为复述教学耗时较长，教学时间不足，实际是下意识地将阅读理解和复述教学进行了分割和取舍，认为阅读理解更为重要。然而审视我们的课本中这些要求复述的课文，基本都是叙事性作品，阅读理解完全可以为复述课文服务，两者应该融为一体。例如在教学《“你必须把这条鱼放掉!”》这篇课文时，很多老师把教学重点放在“感受汤姆心情的变化，品味父亲话语的含义，从中受到严于律己、自觉遵守社会公德的教育”上，花费了很多的教学时间，但实际上，这完全可以成为复述的指导内容，如果将两者进行整合，把“关注课文的主要情节和人物情感，详细复述这个故事”作为本课的教学目标，将复述教学贯彻教学始终，那么教学时间问题则迎刃而解。

　　2.依标扣本，明确复述教学具体的要求

　　老师们认为复述教学难度较大，一方面是自己对复述教学的要求缺乏明确的认识，致使复述教学存在缺失或越位的现象。复述在中年段语文课本上通常是以 “朗读课文，复述课文”的表述形式出现的，但是如何复述，复述到什么程度，并没有具体要求，教师如果不定位清楚，复述教学就会含糊混乱，走向低效。同样以《“你必须把这条鱼放掉!”》为例，笔者首先研究了复述类型和课标要求。我们知道复述从类型上可分为详细复述、简单复述和创造性复述。三年级的复述要求在课标上是这样表述的：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”但这是整个第二学段的要求，应分四个学期来完成，三年级作为起步阶段，该达到怎样的要求呢?接着，笔者又仔细研究学生学情、文本特质，发现本课的故事情节、人物活动和人物情感变化特征明显，对三年级学生来说，“详细复述”难度适中，且便于积累。于是根据详细复述的内涵，确定了复述要求，即按照顺序，抓住最重要的内容，保留课文中的重要语句，说清起因、经过和结果。有了这样具体的定位，教师的教学才能有的放矢，层层递进，课标要求也才能落实到位。

　　3.以生为本，探寻复述教学最佳的路径

　　那么如何引导学生进行复述呢?笔者认为可以从以下几个方面入手：

　　(1)九层之台起于累土——夯实复述基础

　　教育家朱熹曾说：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其义皆若出于吾之心，然后可以有得。”复述教学作为一项教学内容，它不可以独立存在，一定要以充分阅读和理解文本为基础。在《“你必须把这条鱼放掉!”》教学案例中，笔者在学生充分熟读课文、理清课文脉络、理解课文内容的基础上进行，先引导学生从起因、经过、结果三个方面规划复述提纲，保证学生复述的条理性，再通过一段复述示范，渗透复述的要求，然后让学生在模仿和迁移中习得自己的语言，更好地夯实了复述的基础。

　　(2)未成曲调先有情——激发复述兴趣

　　“兴趣是最好的老师。”复述作为一项综合性的语言实践，不少学生会有畏难情绪。如果能在复述前，激发、调动学生的复述兴趣，让学生积极参与到复述中来，对复述教学会起到事半功倍的效果。《“你必须把这条鱼放掉!”》案例中，笔者在复述之前，创设了如下情境：多年以后，汤姆带着自己的孩子来到这里钓鱼，他也把这个故事讲给了他的孩子听……你能帮汤姆把这个故事讲下去吗?在具体的情境中讲述故事，学生易于接受、喜于参加，学生和复述之间的距离一下子拉近了。在实际教学中，我们还可以创设多种情境，激发学生的复述热情。如教学《蒲公英》课文复述时，可以开展故事比赛，给讲故事的小朋友带上蒲公英妈妈的头饰，让复述和故事比赛联手;教学《三袋麦子》后，可以播放课文动画，让学生为动画配音……

　　(3)七十二变显精彩——丰富复述策略

　　①链接图片。《“你必须把这条鱼放掉!”》案例中，笔者通过三幅代表故事起因、经过、结果的图片，创设了复述的语境，让复述的内容由“文”变“画”，更加形象、直观，更容易唤醒学生的语言积累，让复述表达更有依托，更加具体。苏教版教材中的许多插图都形象生动地再现了文本内容，教师也可根据文本特点，指导学生创作故事插画、连环画，这既可以直观再现文本内容，也可以在创作中加深对文本的理解、记忆，从而更有利于复述训练的开展。

　　②链接关键词。《“你必须把这条鱼放掉!”》这篇课文的第二自然段钓鱼的动作描写准确、流畅，表现了汤姆钓鱼技术的高超，是学生语言积累的好素材，应该是复述中保留的内容，但也是复述的难点。教学中，笔者先让学生尝试复述，发现复述中的困难——动词多，难记忆，然后出示关键词“套上”“甩起”“抛向”“划破”“沉入”“泛起”，让学生一边想象汤姆钓鱼的场景，一边做动作，让这些冷冰冰的动词和学生的生活实际挂上钩，再通过这些动词，引领学生链接文本，从而为学生的复述提供了一根拐杖，降低了复述的难度，同时又为复述留下了表达的空间，训练了学生的思维能力。

　　③链接表演。“语文是实践性很强的课程。” “应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 对于《“你必须把这条鱼放掉!”》这样情节生动、故事性强的文章还可以结合表演开展复述教学。如“商量放鱼”的环节是汤姆和爸爸的一段对话，如果直接复述，难免有些单调，容易乏味。教学中，我先请两位学生结合文本进行表演，并让其他学生根据对文本的理解进行评价，细心揣摩人物的语气、神态、动作甚至心理等表演细节，以便生动地表现出人物的特点。学生在表演和讨论、评价的过程中，既加深了对课文的理解，又进行了自己的再创造。这时，再让观众根据学生的表演进行复述，学生常常有更好的发挥，这样的复述，内容是丰润的，实践是鲜活的。

　　(4)傍花随柳过前川——拓展复述时空

　　新课标指出，语文课程应“重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化內涵和语文应用规律”。复述作为一种语言实践，只有在充分的、切实有效的练习中才能习得方法，提升能力。然而，课堂教学的时间是有限的，让每位同学都在课堂上进行复述训练显然是不可能的，这时，借助QQ群、微信群等语音网络平台就能很好地拓展复述的时空，让每位同学都有实践的机会。因为平台可反复操作，老师的指导评价也会更加有针对性，更有利于学生能力的形成和发展。

　　总之，复述教学应该得到老师们的重视。中年级是学生语言的重要习得时期，只有通过一篇篇实实在在的语言实践，探寻复述教学的最佳路径，才能引领学生感受表达的精妙，真正提升学生的言语智慧。

　　【参考文献】

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京师范大学出版社，2012(1).

　　[2]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

　　[3]王万玲.小学语文复述教学的有效路径[J].广西教育，2014(10)81.