广西防城港市上思县实验小学 黄玉芬

　　[关键词] 小学语文 课堂教学 学困生

　　义务教育是让每个学生获得终身学习的能力以及生存发展能力的基础教育。这就要求教师要面向全体学生，促进学生全面发展。小学语文是最基础的学科，是能否学好其他学科的关键。学困生由于受智力、学习态度、学习方法等因素的影响，语文学习倍感吃力。作为小学语文教师，应该在课堂教学中，运用多种有效教学方式，引导学困生掌握知识，发展能力。结合笔者多年辅导学困生学习语文的教学实践，特提出以下建议。

　　一、借助多种有效读书方式，培养学困生的语文情感

　　小学语文阅读教学的课堂教学主要让学生进行“听、说、读、写、做”的训练，其中“读”是最重要的。学生的“读”有集体读，有单人读，有轮流读;有时朗读，有时小声读，有时默读。多让学生齐读，学困生在齐读中掌握些读书的方法。在品词析句时，学困生不容易找到问题的答案，但当其他同学找出答案后再请某一学困生读一遍。特别要让他们读些体现文章脉络的中心词、过渡句，要求他们用心去读，并通过老师不断地鼓励“你真行”、“你学会了”让他们体验到成功感。成功，能激发学困生的学习热情，激发求知欲。学困生学习的困难主要是树立不起学习的自信心，因此，当遇到具有榜样激励的文章时，要多让他们读。比如学《一定要争气》时，特别要让学困生反复读“一定要争气。我并不比别人笨。别人能办得到的事，我经过努力，一定也能办到!”“中国人并不比外国人笨，外国人能办得到的事，我们中国人经过努力，也能办得到。”他们边读边品味边联想自己的实际，以后必定会有“笨鸟先飞”的决心。经过循序渐进的练读，学困生也初步读懂课文主要内容，读会词句的含义，读出文章的思想感情。这样通过“读”掌握了一篇文章的方法，他们就可以自能读书，经身受用。另外，通过反反复复地读，学困生也对课文熟悉了，有些句子甚至能背了，因而就自然记住课文中不少词语，掌握了一些句式，学会了一些写法，从而达到积累词语，运用语言的良好效果。

　　二、精心设计练习，鼓励学困生敢于动笔

　　常言道：“好记性不如烂笔头”动手练写对学习语言文字是非常重要的。但是，现在小学语文课堂教学中普遍存在这样一个偏向，就是学生说的多，动手的机会太少，因此看起来课堂热热闹闹，但学生懒动手，学困生学了更是水过鸭背。我们应在课堂中设计多些“写”的训练。那么写些什么呢?怎么写呢?低年级写课文中生字新词时跟着老师写，边说边写，写会字的结构，写会字的笔画，强化记忆。中高年级要动手画出文中关键词、重点句;在课本的“天头地脚”写些近或反义词，词语的理解，句子的含义;在作业本上做填空题、造句等。如能到黑板上练写更好，有示范性，也能培养学生的竞争意识。学到的语言就能做到真正的理解、吸收、积累消化。再说课堂中既有练说又有练写，动静结合，调节学生情绪，组织课堂纪律，这对学困生尤为重要。

　　三、运用直观教学，激发学困生学习兴趣

　　心里学研究表明，小学生抽象思维能力较低，而对具体事物感知较快，学困生更是如此。根据这个特点，我们在课堂教学中，应设计直观训练，变抽象为具体，把知识教给学生，同时培养他们的能力。但是，我们许多教师因怕麻烦，把这些环节给忽略了。低年级小学生初学语言文字，认识事物也比较肤浅，动手做做是非常必要的。比如教课文中“举”“踢”等字，可让个别困生来做“举手”“脚踢”的动作。又比中年级有些学生对“俯视”和“仰望”这两个相对的词难理解，让他们做具体动作，他们会认识到“俯视”是低头朝下看，“仰望”是抬头向上望。我曾教过一年级辨认方向的注音课，许多学生对“早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”能倒背如流，但一填空答题，他们却错的一踏糊涂。后来我换个方法，讲完课文后利用十几分钟到操场上练说，让学生面对太阳，说出前面后面左边右边各是什么方向，再让他们背对太阳，说说前后左右各是什么方向。这样变化练说，过后一测试，全班答对的达百分之九十五。可见，认识事物对学习语言文字是何等重要。如有条件，尽可能用幻灯片、录像、动画等多媒体设计练习。比如上《植物妈妈有办法》运用电脑动画操作，让学生说说苍耳如何“挂”住动物的皮毛，蒲公英的种子怎样“离开”妈妈“纷纷出发，四海为家”。又比如《繁星》一课，运用录像展示“星空”美景，让学生讲星星如何的“繁”，有的怎么样，有的又怎么样。怎样能陶冶学生情操，培养学生审美能力，更能激发学困生的学习兴趣。

　　四、鼓励学生提问，训练学困生的思维意识

　　爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，我们在课堂上要把提问的主动权交给学生。我常常采取的方法是“我来问，你来答”，或者“我来考考你”。此时，学困生总是跃跃欲试，因为对他们来说，提出一个问题似乎比解答一个问题来得容易。一开始，他们提出的问题很简单，像学习写人的文章，只是问：“为什么他会那样做?”“为什么他会这样说?”或者“为什么他会那样想?”但是，我总是赞同他们的提问，并且共同寻求问题的答案。后来为了提高学困生提问题的质量，我在分层作业布置时，就让他们预习课文，写下一两个问题。我把“提问题”作业认真修改成有研究价值的问题，让他们在课堂上提出来，供同学们讨论。学困生的提问，在课堂上被肯定，他们脸上流露出灿烂的笑容。

　　有时，学困生的提问，是课堂很好的生成资源。一次，学习六年级课文《商鞅南门立木》，之后我询问：“大家还有什么不明白的吗?”嘴皮子利索但不爱动笔的小杰说：“我想知道，商鞅在告示上写什么。”。很多学生马上用课文的句子回答：“谁把这大木柱扛到北门，就赏给他十两黄金。”有人提议，应写文言文。经过一番讨论，大家觉得告示应该竖写“扛此木柱至北门者 ，赏金十两”。这是我事先没有想到的，小杰的提问训练了他的思维，也启发我多注意课文的补白，可谓教学相长。

　　五、发挥学生特长，调动学困生学习积极性

　　课堂教学要照顾学生个性，发展学生特长。学困生中往往有些“小聪明”，也就是说他们有特长，有的喜读，有的好写，有的善画，有的会说……喜读的，上诗歌时让她有感情朗读，遇到对话描写时给他们分角色朗读。好写的，上古诗或见到文中名言、警句时，让他们课内练写，并当堂展示，贴在教室里。善画的，可以让他们说说擦涂都画有什么，碰到文中写景的段落，可以要他们讲讲该段描写哪里的景色，都有哪些景物。并问：“你能在课后把这美丽的景色画下来吗?”回答是肯定的。我们学习《登山》写“日出时美景”一段时就用这种训练，有几位调皮的学生画出阳光下薄雾、湖水、雪，露珠儿，还有林中几几只小鸟，确实有些“无限风光在险峰”的意境。会说的，教成语故事、寓言故事、民间故事之类的文章，留些时间让他们练习复述。在大面积训练中照顾学困生的特长，调动他们学习积极性，巩固学到的知识，也培养他们多方面的素质。

　　总而言之，小学语文课堂教学中要有运用多种有效教学方式，多关注学困生，激发学困生的学习兴趣和信心，打好基础，促进学困生学习成绩的稳步提高。我们的课堂正如美丽的树林子，学生们好比那一棵棵小树，那一朵朵鲜花，那一只只小鸟，我们的课堂训练就要使那些小树茁壮成长，花儿尽情开放，鸟儿们展翅飞翔。

　　作者简介：黄玉芬，上思县实验小学副校长，小学高级教师，任教科目：语文