四川师范大学教师教育与心理学院 漆琳

　　关键词：校本培训 课程 教师核心素养

　　一、教师校本培训的课程目标

　　西方的校本是学校自主自决，学校有完全的选择权、决策权和自主权。学校很少受到来自外部权力机构的干预，由校长及领导班子决定学校教师培训课程的目标，教师校本培训的课程目标的校际差异明显。美国的校本是相对于学区而言，英国的校本是相对于董事会而言。美国的校本教师培训的课程目标之一是培养临床专家，强调教师在教学工作中的分析、诊断、假设与处理问题能力的提高。[1]

　　我国教师校本培训课程的目标受制度化的教育影响明显，相似度较高。有的学校设置了“三步五环”的教师校本培训课程目标。“三步”指教师第一年达到上岗合格的标准，第二至三年达到胜任的标准，第四至五年达到提高的标准。“五环”指教师道德素质、教育教学素质、知识素质、教育科研素质和身心素质五个方面。“三步五环”是一个连贯一致的系统目标。[2]因此，学校在进行校本培训时需要首先制定课程目标，以目标为引领，分步骤、分阶段地实施教师培训课程。“三步五环”值得借鉴，根据教师分为“几层”将培养目标分为“几层”，按照每一层需要达到的培养目标来设置具体课程内容的板块。

　　二、教师校本培训的课程内容

　　美国很重视教师专业发展，教师校本培训致力于提高教师的能力，比如教育科研能力的培训。我国有的学校从本校的实际需求出发，设置了“行动教育”的校本教师培训课程。“行动教育”由四个部分构成。这四个部分是理论学习、主题研讨、课例设计和实践总结。 [2]有的学校设置了师德教育课程，该课程分为三部分进行。这三部分是理论学习、专题分析和问题讨论交流。有的学校设置了教师信息化培训，主要是为了提高教师的信息技术能力，包括信息安全、优秀演示文稿设计、网络基础知识、病毒防范、实用软件和信息检索。[3

　　]有的研究者提出，要构建教师培训的课程体系。在课程内容设置方面，要设置核心课程、基础课程和选修课程。核心课程以学科教材改革研究和学科课堂教学研究为主，基础课程以学科技能和学科知识文化综合素质课程为主，选修课程主要包括学术研讨、新知识介绍、现代化教学手段的知识。有的研究者提出课程体系由结构优化的课程模块组成，包括现代教育理论与现代教育技能模块、学科教学理论与研究方法模块、学科教学技能与实践模块。课程体系分为六种基本知识类别，它们是语言技能、学科知识基础理论、教学理论和教学技能技巧、现代教育技术及应用、背景知识和科研方法知识。[4]因此，学校在进行校本培训时培训的内容需要结合校情，选择要具有针对性，查漏补缺式地设置课程模块。

　　三、教师校本培训的课程实施

　　美国、英国在实施校本教师培训时，非常强调小学与大学的伙伴关系，以小学为基地，大学教师来学校进行培训指导;并且小学为教师们提供学术假期。[1]我国绝大多数校本教师培训课程的实施形式以讲座为主，无论是请进专家、教学名师，亦或是分享本校优秀教育工作者的成功经验。有的学校会进行课堂实录的展示、教学日志的展示和教师成长故事的分享。[5]

　　总体而言，小学教师校本培训课程的实施形式包括教育专家报告型、教学心得传递型、教学问题交流型、课堂教学研究型、前侧后侧报告型、视频案例分析型、阅读心得交流型和课题研究系列型。[6]因此，学校在进行校本培训时在课程实施方面需要整合各种方法，多样化的培训课程实施形式培训效果更好。

　　四、教师校本培训的课程评价

　　美国在教育评价方面走在前面，在课程评价方面，美国的泰勒原理总结了课程评价的四个步骤，包括确立评价目标、确定评价情趣、设计评价手段和利用评价结果。我国有的学校采用教师作业来反馈和考核教师的培训效果。也有学校采用教师问卷调查，来了解教师的心声，倾听来自教师对校本课程的评价。[3]

　　有研究者研究了最受欢迎的十大培训，它们是：高效培训、时间管理培训、团队精神培训、营销技巧培训、客户服务技巧培训、沟通技巧培训、项目管理培训、薪酬设计培训、领导艺术情景培训和战略人力资源管理培训。[7]对于教师校本培训课程而言，高效培训、时间管理培训、团队精神培训和沟通技巧培训是评价较高的培训课程。

　　因此，学校在进行校本培训时需要在一开始设计好课程评价，确立评价指标、设计评价手段、利用评价结果促进教师改进教学。

　　五、教师校本培训的课程管理

　　国外许多国家和地区，校本管理开展地如火如荼，并取得了许多经验。澳大利亚墨尔本大学肯维尔博士和史平斯曾探讨了实施校本管理领导者所需的“变革式领导”。另外，双向式的教师考核制度既能促进教师个人的成长，也能推动学校本身的发展，它将推动“校本管理”的改革。[8]

　　我国研究者研究了培训课程库建设，提出从成立项目小组，到梳理培训课程知识、到提炼成模块式的课程、到日常性完善工作的流程，使得培训课程库的知识与时俱进。与此同时，还需要建立分享文化和保障制度，将培训考核的成绩与工资、晋级挂钩，防止培训后仍然原地踏步。[9]

　　综上所述，学校在进行校本培训时需要加强课程管理，专门成立课程管理项目小组，及时梳理培训课程，建设培训课程库;及时更新培训课程库的知识;及时反馈培训考核的成绩，与人事部门对接，将培训考核的成绩与工资、晋级挂钩。

　　参考文献

　　[1]董素静.国外中小学教师校本教育科研能力的培养—教师专业化发展的重要途径之一[J].外国中小学教育，2005，(4):5-9.

　　[2]许伟.开发促进教师专业成长的校本培训课程[J].计算机教与学·现代教学，2005，(9)：24.

　　[3]卢文来.基于Moodle的校本教师培训课程设计[J].中国信息技术教育，2009，(7)：68-70.

　　[4]应建芬.“APPLE-PIE”模式小学英语教师培训课程体系的建构与实践，中小学教师培训，2015，(20154)：22-25.

　　[5]张艳梅.新课程背景下的教师培训课程阐释[J].中小学教师培训，2004，(7)：12-15.

　　[6]朱乐平.小学数学教师校本培训操作性办法研究[J].小学数学教师，2006，(2)：22-30.

　　[7]许可.最受欢迎的十大培训课程[J]. 北京人才市场报，2006，(308).

　　[8]郑金洲，林存华.认识“校本”[J].教育理论与实践，2001，(5)：21-24.

　　[9]周桂花.如何建立企业的培训课程库[J].中国人力资源开发，2007，(9).

　　A review of the research on teachers' school - based training curriculum

　　Sichuan normal university，Qilin

　　Abstract: The origin of school - based training is early, but so far there are still a lot of improvement in the school - based training curriculum in our country. In order to promote the improvement of school-based training and cultivate the core literacy of teachers, this paper discusses the curriculum objectives of school-based training, the curriculum content of school-based training, the implementation of school-based training, the curriculum evaluation of school-based training and the curriculum management of school-based training.

　　Key words: School - based training; Course; Teachers' core literacy

　　作者简介：漆琳(1990-)，女，二级教师，四川师范大学教师教育与心理学院2014级硕士研究生。