邰霞

　　【关键词】儿童;涂鸦;语言习得;心理;习作

　　一、几个引发“画—话”习作法思考的细节

　　我的一个美国学生Henry，那年他的父母到中国教书的时候，他成了我的学生。那天，我教的课文里有一个“手套”的单词gloves，他问我除了gloves，还知道哪些表示“手套”的单词，我很真诚地告诉他，我真不知道还有其他。于是这个金发碧眼的小帅哥拿来本子，一口气画了好多种，有只有一个大拇指的，有半截的，有只有大拇指和食指的……边画边写边解释。一直记得他信手拈来的图画和文字，是那么的自信。还有一次，当我布置学生写“暑假见闻”的作文时，他也交了一篇用英语写的作文，有他去过的地方，长城、故宫、天坛、颐和园……还有吃过的烤鸭，逛过的商场，他不但写下来了，而且依然那么流畅地配了图，那么随意，那么充满童趣。

　　当我看到那篇写在方格纸反面的图文的时候，一个念头在我的头脑中闪过：如果小学生的英语习作就这样边画边写，是不是会更好呢?

　　也许这就是“画—话”习作教学的初心吧。

　　细节一：2005年

　　2005年，我在英国的贝尔学院学习了两个月，我们的班主任西蒙老师的第一节课，就是通过一幅又一幅的图完成的。比如说，左上角画了一个地球，让我们猜出旅游这个话题，然后再让我们猜他所去的40多个国家的名字;再比如，正上方的那件红色T恤衫，还有一把扇子，我们猜不出来，他笑了，告诉我们这是他来自泰国的妻子最喜欢的一把扇子。一节课，在他一幅又一幅随意的图画中进行，轻松而难忘。后来我发现，所有的英国人在和人交谈的时候，都是喜欢通过图画来表达的。记得当时就很有感触，还写了一篇散文《在英国听课》发表在《扬子晚报》上呢。

　　那个时候，我就在想，回国后，一定要在学生中尝试着运用这样图文结合的学习方式学习英语。可是，我只是偶尔地做了做，没有正式而有计划地进行，更没有申请课题。

　　细节二：2006年

　　那一年，我在桂林的弟弟家的孩子到我家过暑假，刚巧妹妹家的女儿和他，都是9岁，都上三年级。一天下午，他们都在我家写暑假作业，两个小家伙竟然都遇到内容差不多的英语题，大概意思是你喜欢吃水果吗?你能画出这些水果，并写出它们的名称吗?我当时就觉得这很简单啊，可是，一个说我不会画，另一个立刻附和，什么鬼，我怎么会画?

　　当时，看到他们果断地说出自己不会画的时候，我突然感觉到我必须去研究，为什么原本都喜欢画画的孩子，突然间不会画，不会说了?这件事坚定了我要认真地去探讨“画—话”习作教学的决心，也就有了本课题的研究。

　　二、“画—话”习作教学的理论依据

　　美国美术教育家艾斯纳说：“儿童不完全画其所知，亦不完全画其所见，有时还画其想象与感情。”事实不就是这样吗?我女儿在幼儿园读中班的时候，有一次放学回到家就钻到了自己的房间，拿出了一大堆的水彩笔，趴在地上很长时间后来了，手里拿着一张我大概能看出有小草、鲜花，好像还有人的图画。可是，这个身心正在发展，对社会、对自然、对自我都没有完整认识的孩子，却通过这张纸给我描述了一个美丽的故事：星期天，爸爸、妈妈带我(我勉强看出那些大小不一的源泉原来是她眼中的人)去公园，妈妈看到红花，说我像花一样美;爸爸看到小草，说我的衣服像小草一样绿。天上有好多风筝，地上有许多鲜花，爸爸妈妈把我抱起来，我像风筝……就是这些无法理性分析的构图，还有毫无章法的色彩，却是孩子和我们这些社会人沟通的极好的工具，同时，也是孩子想象力无限拓展的依据，我相信，每一个家长都会记得这样的场景。

　　在后来的学习中，我明白了儿童涂鸦是儿童心理活动的反映，是儿童心理表象的图式化，也是某个年龄阶段的儿童所进行的实践活动。所以，我们这里所说的画画并不是从艺术的角度去审视，而仅仅是儿童用来表达感情的一种方法。

　　从语言发展的角度来看，我们的语言文字不也是从象形文字开始的吗?所谓象形文字、甲骨文，其实不就是一幅一幅图画吗?而事实上，有研究成果提醒我们，孩子随意的线条不仅仅是涂鸦本身，同时也是孩子语言发展的催化剂，可见，孩子所谓的绘画跟他们的语言发展之间有着我们可以察觉和研究的关系。黄翼先生在早期的研究中就已经发现“儿童的图画即是概念的表现，其性质功用和语言极为相同，因此，鲁玛称之为‘图语(graphic language)。儿童的图画，很像是从语言直接翻译过来的”。

　　由此可见，人的语言和绘画之间有着一定的联系，这也是我们这个课题的理论依据。

　　三、“画—话”习作教学的实践探索

　　所有的孩子都喜欢涂鸦，我们把孩子的兴趣和英语的学习结合起来，放飞孩子的想象，在图文的结合中展现出涂鸦的魅力和英語学习的成就感。在教学中，我们一般采取这样的方法：

　　1.拼读，画画，写单词，培养学生的书写能力

　　通过画画让学生写出英文单词，这样能加深学生对词汇的理解。例如，T：说出单词Apple。Ss：画出apple，并边拼读边写出单词apple：a-p-p-l-e，apple。或者，T：画出一幅画，例如一只小狗。学生看图，读出英文单词：dog，并写下英文单词。学生还可以根据单词、词组或句子，画出图画，或根据图画写出单词、词组或句子。

　　例如，T说出单词angry。学生画出(╰_╯);反之，T： 画出☆，学生：写出英文单词 star。T：说出Get up. Ss：用简笔画画出起床的画。T：说出This is a black and white panda. 学生画出一只黑白相间的熊猫，等等。这种“说—画”结合的方式，有利于锻炼学生看图写词，培养学生的书写能力。

　　2.根据图画编对话，培养学生英语口语会话能力

　　看图编对话能给学生创设良好、自然的语言环境，并形成交互式的课堂氛围，让学生在宽松、自然的语境中提高语言运用能力。例如：给学生一幅卧室的画，让他们两人一组编对话。

　　S1：Whats this?S2：Its a bedroom. S1： Whats in the bedroom? S2： A bed， a chair， a bookcase and some books. S1：What else can you see? S2：I can see a computer. 或者老师用英文描述一个卧室，让学生根据老师说的英语，一步一步地画出这个卧室。T： Look! This is a bedroom. Theres a bed， a desk， and a chair in the room. There is a bookcase and some books，too. There is a telephone on the desk. There is a computer on the desk， too. What a nice bedroom! 学生画的图画各不相同。然后，各组选出一幅较好的画在黑板上展示，这能把学生引入课堂教学的情境、故事、内容的情节之中，使学生有身临其境之感。这样，既锻炼了学生的听力和绘画能力，也培养了学生动手、动脑和说英语的能力。

　　3.看图，做扩词练习，培养学生的词汇运用能力和发散性思维能力

　　看图写单词、词组或句子练习，就是老师给出一幅画，让学生写出一个单词，然后在这个基本词汇上不断地增添新单词，使句子越来越长。例如，老师给出一幅红苹果的图，让学生写出单词apple。然后不断地添加单词：apple， an apple， a red apple， This is a red apple. 再比如：T：给学生提供一只黑猫的图片。Ss： 写出 cat， a cat， a black cat， This is a black cat.或者老师说出句子：This is a black cat. 让学生画出这只猫，并给其着色。在此教学过程中，可引入小组、個人、男女生等比赛、竞争机制，看谁说得好，写得对，这有利于培养学生的好胜心。

　　“画—话”习作教学，让学生在图画的想象中激发表达的欲望，促进其语言的发展，达到我们期待的不怕英语作文、喜欢英语作文、学以致用的目的。现在，通过这样的训练，我相信孩子再也不会睁着迷茫的眼睛说：“我不会画。”因为我们每个人都有绘画的天赋，而这需要我们教师去实践，去探索……