朱方

【摘要】教学中，如果教师能根据需要恰到好处地利用插图这一教学资源，以插图引入文本、连通文本、深入文本、延展文本，搭建英语语篇学习的支架，往往能收到很好的教学效果。

【关键词】 插图;搭建

插图是教材内容的有机组成部分，它包含着与教材内容相关的背景信息，十分符合小学生的认知特点和学习规律。教学中，如果教师能根据需要恰到好处地利用插图这一教学资源，以插图引入文本、连通文本、深入文本、延展文本，搭建英语语篇学习的支架，往往能收到很好的教学效果。

一、以图为“引”，导入文本

课程标准指出：小学英语要培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和创新精神。新语篇文本教学时，不少教师通常采用动画欣赏、文本阅读等方式引入学习，其实，在进入新文本学习前，教师可以以图为“引”，让学生观察插图并结合已有的知识和生活经验对文本内容进行猜想，从而引入新语篇文本的学习。

教学译林版英语6A Unit6 Keep our city clean，在进入文本学习前，教师可以先呈现课本里的插图——四幅关于城市污染的图片，接着就可以让学生思考，Miss Li会向同学们提什么样的问题呢?学生兴味盎然，所提问的问题也是五花八门，如What are these? What makes the city dirty? Is the river clean? Whats in the river? 等等。这样，学生根据已有的知识对文本内容进行了大胆的猜测，有说black smoke，有说rubbish，有说dead fish。紧接着，我再出示一张整治这些污染的图片并提问：How can we keep the city clean? 学生能根据已有的知识说出词组，如go to school on foot， put rubbish in the bin， plant trees， take the bus and the metro等。此時很多学生都能根据两幅图片简单地说出课文的大意。由于学生急切地想知道他们的猜想正确与否，所以在之后的看动画、理解文本和获取文本信息的过程中异常的专注认真，对于整篇文本的学习就在验证猜想结果的过程中轻松顺利地完成了。

由此可见，借用插图引入文本学习，不仅可以培养学生观察、想象、推断和探究的能力，还可以激发学生的求知欲，提高课堂的教学效率。

二、以图为“线”，连通文本

复述是小学英语语篇教学的重要环节之一，但复述不是简单机械地重复、背诵，而是创造性地再现已知的语言材料的过程。文本中的插图以其直观生动的形象使得学生们能够非常容易地记住其中的内容，从而使得困难的整篇复述有了一条上下贯通的“线”。

当然，小学生语言知识相对缺乏，以图为“线”，连通文本，降低了记忆的难度，但仍要求学生要有较强的语言组织能力和表达能力。因此，教师在让学生复述前给予其一定的信息提示就很有必要。如在插图的旁边，辅助提供一定的关键词句做好语言支撑。这样，语篇内容的记忆和复述就变得“平易近人”了。

如复述译林版英语6B Unit4 Road safety内容时，教师先呈现文本中的插图，提出一个总问题：How can we cross the road safely? 同时在插图下面给出几个关键词：First...Then...Next...Then...Next...Finally...接着再结合插图引导学生将文本的内容通过I must/mustnt...或I can/cant...句型表达出来。有了插图这根“线”，学生很快就能把故事文本复述出来了。

三、以图为“矛”，深入文本

有效突破教学重难点是语篇教学的内核，针对不同的教学内容、教学对象、教学设施和教学环境，突破重难点的方式有很多。其中，巧妙利用插图作为解决重难点的突破口，往往会使教学内容化难为易，使学生学得轻松愉快。

译林版英语6A Unit3 Holidays中，北京和上海的地名对于学生理解文本来说既是难点又是重点。教学中，教师可首先指导学生观察文本中的插图，让一些没有去过北京和上海的同学顿时兴奋起来。插图展示了北京天安门广场、故宫博物院、颐和园、上海外滩、博物馆等，学生可以直观地领略到北京和上海的文化、风光。此时，教师再适时地在插图上面配上单词。由于课文插图非常直观形象，因此学生能轻松地掌握单词的含义。这样对主体部分的理解也就在图的协助下解决了，既提高了学生的学习效率，又增加了学生学习英语的亲切感。

毋庸置疑，巧用插图来突破语篇教学的重难点，效果是显著的。所以，我们在备课时不妨先看看文本中每幅插图的教学意图和功能，以图为“矛”，顺利突破重难点，引领学生更加深入地进行语篇文本的学习。

四、以图为“点”，延展文本

培养学生的语言运用能力是英语语篇教学的重要目标，在语篇教学中，教师还应当巧用插图开展语言实践活动，为学生搭建语言实践支架，鼓励学生大胆地将所学的语言运用于实际生活中。

教学五年级下册Unit 6 Seeing the doctor “cartoon time”时，文中的结尾是Bobby听见长颈鹿说“My neck hurts ”后发出一句感叹“Oh， no!” 教师结合本单元看病的话题在这一拓展环节设计了“Help Doctor Bobby”：(1)结合插图让学生观察Bobby医生的表情;(2)结合插图创设情境“The giraffe comes to see Doctor Bobby and asks for help， but how is Bobby now? Can you give me an ending?”让学生分小组进行小组讨论，帮助Bobby 给长颈鹿出个好主意。

由于此项拓展是开放性的话题，没有固定的答案或者句型，教师可以激发学生充分展开自己的想象，通过对插图的观察挖掘出插图的精髓，然后根据所学的语言来创编英语对话，实现文本学习的自然延伸，从而引导学生积极运用文本中所学的语言知识解决实际的生活问题，有效地提高学生的语用能力。

总之，在语篇教学中，以图为支架，可以实现语篇文本学习的情趣导入、巧妙连接、深入学习和有机延展等，使插图这一重要的教学资源发挥其应有的作用。

【参考文献】

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