周飞

　　【摘要】小学启蒙教育是基础教育中的重要时期，此时小学生的记忆力发展很快，因而此时教师要注重激发他们的记忆兴趣，传授记忆方法，引导小学生的记忆力实现更好的发展。在小学语文教学中，很多文章都需要学生们去背诵，从而更好地巩固词句知识，进一步深化理解文章内容，体会其中的思想感情，同时也有助于读写能力的提高，而课文中的插图也也有利于更好地背诵。本文研究了巧用文中插图来指导小学生有效背诵课文的策略，以供参考。

　　【关键词】小学语文;插图;巧用;背诵;策略

　　小学生在记忆的过程中，一般属于无意识行为，识记时没有明确的目标，只对那些直观形象的才会激发出兴趣，也会记得更牢、更快，因而小学语文教师要切实掌握小学生的记忆特征，并在指导背诵课文时严格遵循这样的规律。小学语文教材中，很多文章中都有着丰富多彩的插图，因而教师在指导学生进行背诵时，可以巧用插图把记忆材料变得更为直观和形象，引导学生去有意识的识记，激发其记忆兴趣，强化记忆效果。

　　一、据文看图，表述图意

　　课文背诵是积累和运用语言的最有效途径，因而小学语文教师要更加注重背诵教学，在实际教学过程中，可以借助文中的插图，指导学生更为顺利地背诵，让他们对背诵不再产生反感情绪，而是富有兴趣地投入到学习中，取得较好的背诵效果。例如在讲解苏教版小学语文一年级《三个小伙伴》时，就可以按照课文的情节发展和脉络来设计问题，引导学生们一边细致观察插图，一边表示图片的意思，如提出问题“图中都有哪些小动物呢?”学生们的回答有小野猪、小象和小袋鼠，继续提问“它们一起去栽树遇到了一些问题，没有锄头挖树坑、没有箩筐运肥料，也没有水桶浇水，最后是怎么办的呢?”通过观察插图和阅读课文，学生们很容易发现这些动物是怎么发挥各自的长处的。由于课文内容与插图很吻合，这样经过几遍阅读和对比之后，学生们就会很容易地背诵了课文，不再把背诵任务当作负担。

　　二、图文结合，理解背诵

　　与一般的机械记忆相比，意义识记有着更大的优越性，通过对材料的深入理解，会更容易记住，而且也会记忆得更加持久，因而小学语文教师在要求学生背诵课文时，一定要建立在学生理解的基础之上，否则死记硬背的话也起不到什么好的效果。教师要让学生们看清插图内容，然后读懂课文，引导他们对照插图来理解文章，把握文中脉络，最后通过看图画来联想文中的描述，把图画内容具体地表述出来[1]。例如在学习《山行》这首杜牧的唐诗过程中，教师可以指导学生观看插图“诗人描写了哪些景物?这代表了哪个季节”，这时学生就会发现寒山、石径、白云、人家、枫叶等，说明已经是深秋季节了，然后引导学生阅读古诗来对比，感受诗人对秋天的喜爱之情，在阅读几遍后，就可以看着图画来背诵古诗，感受寓情于景的古诗魅力。借助学生们此时这个意境感受，教师可以推荐孟浩然的《宿建德江》、刘禹锡的《秋风引》等描写秋天的古诗，拓展学生的知识面。

　　三、利用插图，朗读试背

　　心理学家的研究证明，如果一个人在记忆的时候，能够让很多感觉器官共同参与，那么记忆的效果就会更佳，由于这些感官共同接受同一个对象的信号，传输到大脑之后，大脑皮层的各区域就会很活跃，这样通过多通道形成的信息，就会更为深刻地在脑海中留下痕迹，也就是说人们记忆的会更为持久。因此，小学语文教师在指导学生进行背诵课文时，应该努力调动他们的眼、耳、口、手等各种感觉器官，通过协同参与来实现强化记忆的目标，具体来说就可以通过插图与课文的对照，大声地朗读课文，边朗读边联想图画，理解着去读，培养“口诵心维”的好习惯，进而达到熟读成诵的目标[2]。例如在学习《长城和运河》这篇课文时，教师可以首先为学生们介绍相关历史背景，让学生们产生对万里长城和京杭大运河的向往之情，然后引导学生观察雄伟的长城和美丽的运河之景色，感受中华民族祖先创造的伟大奇观，再去对照课文内容，在学习完设问、比喻的修辞手法之后，开始看图尝试背诵课文，遇到不会的迅速扫一眼书，最终做到心中有景，能够熟练地背诵。另外，我国古诗都有着很强的节奏性，读起来朗朗上口，例如《望庐山瀑布》《游园不值》《七律·长征》等，都可以采用边看图边大声朗读的方式，这种方式使背诵效果更佳。

　　四、感情渗透，看图抒情

　　小学语文教材中的很多课文都蕴含着非常丰富的情感，是作者内心的展现。例如在学习《奶奶的白发》《2008，北京》等文章时，教师可以引导学生在阅读几遍课文后，通过观看插图来抒发感情，这样的背诵效率会更高。

　　总之，新版教材中的插图设计非常巧妙，小学语文教师要注重巧用插图，激发学生们的记忆兴趣，图文结合，充分调动他们的多种感觉器官，更为高效地背诵课文。这样涟生记得会更加轻松，同时也会记得更牢固，从而培养学生综合能力的全面发展。

　　【参考文献】

　　[1]杨文彬.插图——课堂教学的好帮手[J].新课程研究，2014(10)：26-27.

　　[2]徐寶林.巧用课文插图 阅读妙趣横生[J].中学课程辅导：教师教育，2015(02)：30-31.