姚瑾

　　【摘要】现代科学技术的发展，对学校传统教育教学活动有着深远的影响。其中，计算机多媒体辅助教学以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境在课堂中占据着重要地位。特别是小学语文课堂，多媒体辅助教学更是丰富了教学内容，提高了课堂效率，吸引了小学生的学习兴趣，但这也是一把双刃剑，应用多媒体辅助教学的各种问题也逐渐暴露。所以，如何恰当应用多媒体就成了每一位教师关注的话题。

　　【关键词】多媒体;语文课 ;恰当应用

　　一、引言

　　在语文课堂中使用多媒体教学是一种很好的教学手段，其图文并茂、声像并举、动态感强、信息量大、交互性强的优势是客观存在的，使用它进行教学必然可以取得良好的效果。但是我们也不能忽视其弊端的存在，倘若不顾学科特色，一味地为用而用，那必然会出现一些负面的影响。所以，我们只有全面地认识和了解多媒体教学及其应用的优缺点，以及在应用过程中了解需要掌握的方法或者遵循的原则，才能让多媒体在语文课堂上物尽其用，大放光彩。

　　二、多媒体相关概念阐释

　　多媒体是一种包含多种媒体的信息系统。它是一种能够处理多种媒体信息的输入、传输、存储和输出的系统。

　　在我们的小学语文课堂中，主要使用这几种多媒体辅助教学。

　　1.录音媒体

　　录音媒体的录制和播放不受时间和空间的限制，可以随时进行。比如录音机，具有重放、前进和后退播放等功能，能为语文教学提供地道的语言范例，供学生模仿、学习与吸收。这一媒体主要适用于朗读教学、口语教学，语文课上多用于课文的范读指导。

　　2.投影媒体

　　投影媒体主要是投影仪的使用。语文课堂教学中，通过投影媒体，我们就能再现文中人物和事物的形象、事件和事物变化的过程，使抽象的事物具体化、复杂的事物简单化，而且投影片的制作也比较方便，可当堂制作、修改。在一些没有条件配备计算机的学校这一媒体最为常用。

　　3.计算机与幻灯媒体

　　这两者是现在学校使用最多的媒体，我们一般将二者结合起来使用，也就是现在人们常说的“多媒体”。从前面的概念阐释中，我们可以看出，其功能非常强大，因此得以在教学中广泛应用。这一媒体的运用“使教学双方的地位和作用发生很大的改变，教师由知识传授者转变为学生学习的指导者和帮助者，学生可以根据自身能力的强弱自由调节计算机媒体内的信息，实现真正的自主学习”[1]。所以，从这个意义上说，计算机媒体从教与学两个方面使语文教学产生了前所未有的崭新变化。

　　本文所涉及的多媒体主要就是指计算机与幻灯相结合的媒体。在语文课上，应用多媒体技术，课件屏幕显示，创设情境，可以使课堂变得优美、直观、生动。

　　三、语文课应用多媒体的优点

　　多媒体辅助教学作为一种先进、高效的教学手段，在我们语文课堂的教学中有着不可估量的作用。众所周知，语文教学是一个“教”与“学”的双向过程，“教”与“学”必须通过一定的中介相结合。传统的媒介物，有粉笔、黑板等;现代的媒介物，有录音机、投影仪等。那么如何选择适用于课堂教学的媒介物呢?朱成翔，南通师范学院中文系的老师，给了我们选择媒体的标准。他认为应该看媒体是否有利于教学和学习的过程[2]。通过对前沿概念和日常使用经验的解读，我们可以发现多媒体在这方面具有独特的优势，它进入语文课堂是语文教学本身的辅助教学工具，是适者生存的结果。

　　多媒体应用在语文教学中的优点可以概括为以下五个方面。

　　1.创设教学情境，增强感知与理解

　　伴随音乐渲染的背景、图像的显示情况、图像对比情况、文本的解释情况等，这些方法只能在传统教学中局部应用，很难结合起来。由于小学生认知心理还不够成熟，语文课上很容易发生这样的情形：教师用传统的教学方法在讲台上讲得有理有据，逻辑性很強，但学生却在台下兴味索然，昏昏欲睡。现在，多媒体的出现和应用便打破了这种尴尬局面，它在很大程度上改变了传统的依靠一本课本、一块黑板、一支粉笔和一张嘴的教学方法。

　　语文课上，写景散文往往很难教，学生也很难理解。因为写景散文通常会描写很多景物与景色，课本上只有文字描写，并不会展示图片，更不用说影像了。而很多学生在散文的学习与接受上都没多大的兴趣，如果教师只是通过黑板与课本进行讲解，学生很难产生什么直观的具体感受，很难形成共鸣。于是我在讲授《泉城》《田园诗情》等写景散文时就运用了多媒体辅助教学。

　　比如在教《田园诗情》时，我首先播放一段田园民歌，激发学生兴趣，导入课文。在课文的分析中不时插入一些相关的风景图片，引导学生根据自己看到的、想到的进行课文片段的自主学习。在运用多媒体的时候，我结合了书本、音乐、图片、动画、彩色等素材，给学生充分展示了田园的美丽风景，而学生在学习过程中也一直表现出浓厚的兴趣，课堂气氛非常活跃。通过课后反馈，学生普遍认为收获很大，相较于以往对课文的感知和理解都有了一个全新的认识。

　　在小学阶段，学生的思维层次还比较低，直观形象思维更多，所以，在教学中运用一些图片、动画、音乐等创设课文情境，对学生获取感性知识和抽象思维有很大的帮助。而实践也已证明，多媒体在创设教学情境，增强感知和理解这一点上确实很有好处。

　　2.丰富课堂内容，提高教学效率

　　语文教学过程是一个信息传递的过程，通过信息的传递、交换、存储和加工来完成教学。语文是一门综合性很强的学科，需要学生有极其广泛的知识面，但由于各种原因，许多学生知识面狭窄，课堂所涉及的学习内容往往是学生从未接触过的。现在，我们完全可以利用多媒体的优势，将所要的学习内容展现在学生面前，这样可以提高文本内容的容量，丰富课堂教学内容，加深学生的印象，提高课堂教学效率。

　　这一点尤其可以体现在唐诗宋词的教学中。唐诗宋词是我国古代文学中的瑰宝，但由于距离学生的生活实际较远，很多凝练的语句比较难理解，学生对此并不是很感兴趣。一般的诗歌教学也仅局限于让学生能够背诵、默写和理解意思，深度不够，更不能让学生在语文课堂上受到中国传统文化的熏陶。其实，我们完全可以将多媒体教学手段用于诗歌教学中。

　　我在教授《峨眉山月歌》一课时，将课件的图像背景设成了一幅国画，画中突出月映江面的景色和依依惜别的气氛，并配以萨克斯曲《回家》，让学生产生联想，情不自禁进入诗中描写的意境，以此深刻理解诗的意义。这种方法使诗歌鉴赏更为直观，让诗歌具有强烈的吸引力。

　　3.激发学习兴趣，提高参与的积极性

　　教学是一门艺术，应用多媒体教学更是艺术中的艺术。我们知道，在以往的教学中，教学手段十分单一，教具就是挂图、小黑板、实物等。但有的教具不方便制作、携带、展示，不能运用在教学中。面对日新月异的世界，这些传统的教学手段也在很大程度上迎合不了学生的口味。

　　心理学家认为，兴趣是学生学习动机的主要组成部分。所有年龄段的学生都喜欢电影、音乐、游戏和充满了声音和色彩的东西。多媒体辅助教学的形象性、生动性、趣味性，有助于吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，调动学生学习的积极性。多媒体教学还可以提供许多内容丰富、声情并茂的课外资料，为开阔学生眼界，增加知识积累提供了有利条件。可以说这些都是传统的教学手段所不可及的。

　　例如，我在讲《虎门销烟》一课时，首先播放了一段《虎门销烟》的电影片段，强烈的视觉效果让学生的心灵受到震撼，也让其更加深入地体会了虎门销烟的伟大历史意义。从而激发了学生主动学习的兴趣。

　　4.培养创新精神，提高综合实践能力

　　阅读教学中，要做到一千个读者心中，有一千个哈姆雷特。现在语文课堂上多媒体教学的应用，为学生开启了一通往知识海洋更广阔的大门。学生在学习课本知识的同时，还能获取更多的课外信息，能有身临其境的体会，不仅可以掌握语文基础知识和基本技能，还可以培养创新精神，发展自身的文化素养和思维品质，可谓一举多得。

　　如上所述，利用多媒体教学可以节省时间，上课就能开展游戏、竞赛、表演等活动，让学生积极参与轻松愉快的学习环境，给学生实践自我的机会，可以培养学生的模仿能力、想象力、创造力、团队合作精神等，最终达到提高学生的综合素质的目的。

　　除了以上所列举的四项优点，语文课上多媒体的应用其实还有解决教学重难点，提高阅读能力，提高判断、分析能力等诸多好处。我们只有在实践中亲身体会，才可以真正感知这些好处。

　　四、语文课使用多媒体暴露的问题

　　现在，城市小学中几乎班班都有多媒体，教师也乐于采用多媒体教学。学校和教师的积极态度应得到肯定。但是，使用得越多，暴露的问题也越来越多。语文教学是一个“教”与“学”的双向过程，是教师与学生根据具体的教学目标，以平等对话、互助合作的方式，有计划、有组织、有步骤地开展教与学活动的过程[3]。因此，在教学过程中，教师应始终以教材为依据，任何其他工具和手段都只是一种媒介，起辅助作用。

　　经过实践分析，我认为多媒体应用在语文教学中的弊端主要有以下三点。

　　1.多媒体操作失误，导致课堂秩序混乱

　　由于多媒体课件的播放需要计算机、投影仪等多种设备的支持，如果课堂出现停电等突发情况，老师就会紧张，影响课堂情绪。学生的注意力也会分散，课堂秩序不能得到保障，反而会影响教学过程的正常实施，破坏课堂的完整性。

　　我们在日常上课的时候多少都碰到过类似的情况。课件出现异常(比如无法播放)或者改动什么内容，学生在下面就会嗡嗡地闹起来，课堂就不能保持一个安静的良好环境。如果是在上公开课时，课件突然出现问题，更是影响重大。

　　由此可见，课堂上使用多媒体教学还是应该做两手准备，不能完全依赖多媒体，这样就算多媒体出现问题，仍可以继续讲课，正常完成课堂教学。

　　2.多媒体成为主导，导致教学过程变质

　　我们都知道课堂上要体现学生的主体性，发挥教师的主导性。可是，许多时候，多媒体却主导了整个教学过程，教师成了“放戏者”，学生成了“看戏者”。教师和学生一起成为多媒体技术的奴隶[4]。另外，多媒体还替代了粉笔、黑板等传统教学工具，这样一来，教师往往就会忽略板书的使用。所以，在实际教学过程中，教师应该准确把握自己的主导作用，结合多媒体辅助设施，充分发挥学生的主体性，这样才能获得最佳的教学效果。

　　3.多媒体华而不实，导致师生交流减少

　　在实际教学过程中，由于有了多媒体设备的帮助，教学变得快捷、便利，某些过于抽象、死板、单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师感到轻松不少，因此，教师就会对名目繁多的多媒体效果，比如动画、音效、特效等有所偏爱，将这些都用在教学中，甚至有些是独立于教学内容的。这样，学生看得眼花缭乱，注意力被分散到不相关的动画、声音中去。而教师则因為忙于展示这些大容量的东西，常常忽视文本、忽视学生，关注学生的时间和注意力都会受到影响，师生直接的情感交流就会相对减弱，造成一种“学生睁着眼睛记，教师围着电脑转”的现象。

　　以上所说的都是多媒体应用教学中出现的最显著的弊端，另外还有一些学者和教师认为“多媒体教学手段使课堂缺乏生动性，使学生不能扩大思维;多媒体的动态画面，轻松的音乐，鲜艳的色彩，迎合学生对当前大众文化消费的快餐追求，也导致了学生语言感受能力、阅读能力慢慢退化”[5]等。

　　所谓“仁者见仁，智者见智”，多媒体的缺点是客观存在的，但我相信，只要应用合理，这些弊端都是可以减少或者克服的。

　　五、语文课应用多媒体的原则

　　通过以上的阐述，我们了解了语文课上应用多媒体所产生的一些优点与缺点。特别在现在，多媒体已经成为日常语文教学必不可少的辅助手段，我们必须想出一些方法来解决其存在的问题，克服其种种缺点，从而最大限度地发挥其优势。

　　那么在语文教学中，如何正确应用多媒体，才能达到上述的效益和作用呢?在使用的过程中，我们应该遵循怎样的原则呢?我认为主要有以下三个原则。

　　1.要明确多媒体的地位

　　我们都知道，多媒体只是一种辅助教学的手段。在教学中使用多媒体，最终目的是为了提高课堂效率、提高教学质量。在课堂上，无论是幻灯、录像、磁带，还是其他活动，都要达到服务课堂教学的目标，都要完成教学任务的大局，切不可为用放课件而用课件，为放录音而放录音。

　　我们运用所有的教学手段的最终目标，是让学生能很容易地理解课文的内容，掌握语文学习的方法，提高语文素养。不管我们的课件有多精美，音乐有多动听，视频有多震撼，如果没有文字本身，学生只能看热闹，不能学到真正的东西，更谈不上提高能力了。因此，我们务必要明确多媒体在语文教学中的辅助作用。只有合理应用，才能获得最佳效果。

　　2.要把握多媒体应用中的度

　　适度，是恰到好处的最重要的体现。实际教学中，不论是精心准备的公开课，还是常规的家常课，许多教师都纯粹以多媒体代替板书等传统教学手段。不适度地使用多媒体对教学是不利的。王天佑老师对此问题也认为“如果一节课大部分时间都在使用多媒体课件，只能是看得轰轰烈烈，学生情绪高昂，实质是学生没有掌握语言文字的奥妙”[6]。

　　怎样才能做到“适度”应用呢?换句话说，在什么样的情况下才要选择多媒体教学呢?我们可以从以下几方面来思考：第一，根据教学内容。当文本涉及许多传统的教学方法不能显示的内容，我们可以通过多媒体表达，如音频、视频和图片等。第二，根据教学重点和教学难点来。为了突出教学的重点或突破教学的难点，我们可以利用多媒体展示，让学生能有更深刻的印象。第三，根据课堂教学容量。当课本知识量少的时候，利用多媒体技术信息量大的优势，就可以有效地增加课堂教学容量。

　　3.要注重师生的参与

　　教学过程是师生双方活动的过程。在多媒体辅助语文教学过程中，应积极贯彻师生参与活动的原则。一方面，教师要积极发挥主导作用。语文课所含知识丰富，需要多媒体辅助教学的内容也较多，这就要求教师备课时就要精心制作课件，充分考虑如何调动学生的参与热情，引起学生的兴趣。通过前面的阐述，我们都知道多媒体教学可以吸引学生的兴趣，所以，教师可以有选择地应用多媒体以“趣”铺路，以“情”导航，激发学生的兴趣，提高学生的积极性和主动性。另一方面，在教师的启发下，学生发挥学习的主体作用。实践证明，师生双方配合越协调，活动越活跃，多媒体技术在辅助语文教学中应用得就越顺利，教学效果就越好。

　　六、结论

　　总之，语文课堂教学的良性发展与多媒体辅助教学的应用，还有很长的路要走。任何事物都有它的优点和缺点，我们应该扬长避短。

　　教学实践千差万别，所以，我们也要用多种教学手段来对待。多媒体只是一种辅助教学手段，正确认识和应用多媒体教学，必将给我们的教学带来裨益。作为一名合格的教师，在今后的教学工作中，我们必须充分认识和理解多媒体教学的优缺点以及在应用过程中应遵循的原则。唯有这样，才能讓多媒体辅助教学发挥应有的作用。同时，我们应该继续总结教学实践经验，在不断发展中，使多媒体辅助教学在语文教学的道路上越走越远，越走越好。

　　【参考文献】

　　[1][3]李新宇.语文教育学新论[M]. 南京师范大学出版社，2006.

　　[2]朱成祥.论语文教学中的多媒体运用[J]. 广西社会科学，2002(5).

　　[4]张聪慧.语文教学中多媒体使用的误区及对策[J]. 语文教学研究，2005(4).

　　[5]濮荷英.语文教学中多媒体的运用[J]. 教学衔接研究，2005(6).

　　[6]王天佑.多媒体使用的“四个原则”[J]. 引进与咨询，2003(10).