王海平

　　(浙江省杭州市富阳区场口镇中心小学 浙江杭州 311412)

　　关键词： 乡土文化资源 多维整合 德育主题活动 东梓关

　　一、现状和思考

　　教育家陶行知先生的核心教育理念“生活即教育，社会即学校”，深刻反映了教育的真谛：真正教会儿童并让儿童健康成长的，是其自身所处的社会。乡村儿童的生活，除了学校以外，还有乡村，两者构成了乡村儿童生活的主要环境。当前的乡村教育，尤其是德育方面，不管是学校还是家庭，都把注意力放在了学校层面，而忽视了乡村生活层面。作为乡村教育的主导力量，学校从多维度整合乡土文化资源，深入开展德育主题活动，引导学生从生活中学习传统文化，真正走进乡土，从小培育家国情怀，意义重大。

　　主要有下列意义：

　　1.有利于研究开发校本课程。

　　教育部2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识和经验”，各地方要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。这就要求教育者在深入解构现有课程体系的基础上，深入开发地方课程资源。

　　以学校所在的东梓关古村落为例，其位于富阳与桐庐的交界处，是“自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝“的中点，这里不仅山水绮丽，而且人文底蕴深厚，乡土文化资源丰富，是一座教育富矿。虽然学校也利用这些资源开展过一些活动，但还只是停留在“活动”的层面上，存在着碎片化、松散化、无序化等不足。如果能整合东梓关古村落的乡土文化资源，开发校本课程，对于学校德育体系的构建，有极大帮助。

　　2.有利于深入践行立德育人的教育宗旨。

　　教育部2014年《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确指出，“加强中华优秀传统文化教育，是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的重要基础”。

　　“家国情怀”的培育，是德育教育的重要关注点。以东梓关为例，以前古村落有过辉煌，也有过没落，近几十年一直处于较为贫穷落后的状态之中，很多当地人说起自己的家乡，总是一脸嫌弃。这样的状态，也影响到了广大少年儿童的思想发展，很多学生从小的理想，是离开家乡，到大城市去。作为一线教育者，面临重建学生家乡自豪感、依恋感的重任。要完成这一重任，整合乡土文化资源，组织儿童挖掘、整理、弘扬家乡传统文化的活动，是一项重要工作。

　　笔者以为，对于乡土文化资源的整合，从“德育课程”、“德育教师”、“德育活动”三个维度入手，围绕“故乡”这个宏大主题，进行梳理整合，有序开展活动，是开展德育主题活动的有效策略。

　　具体操作结构如下图：

　　

 

　　二、操作实践：多维整合，开展“故乡”德育主题活动

　　“故乡”德育主题活动，重在引导广大少年儿童通过各项德育实践探索活动，了解家乡、认识家乡，在此基础上，激发热爱家乡的自豪感，同时提高儿童的动手能力、创新能力等综合素养。

　　(一)德育课程的整合

　　纵观当前小学教材体系，笔者发现有相当多的乡土资源包含其中。《语文》、《科学》、《品德与社会(生活)》、《人自然社会》、《我与杭州》等国家和地方课程中，均有大量神话传说、名人历史、民风民俗、传统小吃和手工艺等内容。教材中的这些内容，和故乡的相关内容有机整合的话，完全可以把它们搬进课堂，或者把课堂搬到乡村。

　　当前教材的编写，由于受到学科性质的限制，往往各自为政，导致出现大量内容重叠交错。为切合实际教学需要，在综合实践活动中可以将它们整合成一个主题，以主题实践活动贯穿首尾，是避免出现重复浪费现象的好办法。

　　以“走进家乡名人”这一内容为例，学校课程中《品德与社会》、《人自然社会》、《我与杭州》、《语文》、《综合实践活动》等课程均有相关内容，详情见下表：

　　教材课文内容

　　《语文》四年级《综合性学习：成长故事》

　　《人自然社会》四年级《白居易在杭州》、《西子湖畔的苏东坡》、《走近王安石》、《沈括和梦溪笔谈》、《海青天的故事》、《东吴兴衰》

　　《我与杭州》四年级《白居易和杭州》、《海瑞在淳安》

　　《综合实践活动》四年级《走访家乡名人》

　　《品德与社会》三年级《了不起的家乡人》

　　对于各类教材中涉及的这些内容，我们进行了重新梳理和整合，以家乡的相关主题内容为纲，以教材的相关内容为目，围绕“家乡名人”这一主题，开展系列活动。

　　具体开展情况如下表：

　　主题子课题子课题活动教材整合后的辅助活动

　　走访家乡名人

　　历史名人郁达夫1.文学交流：读郁达夫小说《东梓关》;

　　2.“沿着郁达夫的足迹”重走东梓关活动。

　　收集交流白居易、苏东坡、王安石、海瑞等历史文化名人在杭州的传说故事，召开主题故事会;此外，对富阳本地的黄公望、孙权等历史名人故事也予以交流。

　　许善元1. 采访村里老人，听许善元行医的故事;2.走访春和堂遗址。

　　许秉玉1.请老校长和村里老教师讲述许秉玉办学的历史故事;

　　2.实地寻访本校的前世今生。

　　现代名人张绍富1.请老人讲述张医师的故事;2.参观安雅堂;

　　3.阅读本地作家洪校生专著《苍生大医》，交流阅读感受;4.赴上图山寻访张绍富先生旧居活动。

　　以“了不起的家乡人”为主题，组织开展报告会活动

　　村史馆上墙名人录1.“参观村史馆，了解家乡人”活动;

　　2.邀请老人讲墙上名人的故事活动

　　在开展这些主题系列活动时，课堂的形式也是多种多样，有的全体参与，有的以小队为主，有的在学校教室里进行，有的则在乡村村落里开展。

　　个人认为，德育课程不能过于注重课程形式，更应注重“活动”内涵。只有活动真正打动了孩子的内心，在他的心灵中融入了活动中所触发的情感，才能让孩子真正从内心里对家乡有认同感和自豪感。

　　(二)德育教师的整合

　　德育教育有一个不成文的原则，即人人都是教育者。这里的“教育者”不仅是指任课教师，也指校外的辅导员老师、学生家长，以及同班同学、同村同学等等。所有这些人员都可能是会影响到孩子身心健康成长的老师。孔子说“三人行必有我师焉”，就是这个意思。

　　本文中的“德育教师”，主要指校内的任课教师和校外的辅导员、家长等，少年儿童的同龄人不计在内。

　　关于校内任课教师的整合、协同，主要由学校教导处负责，将《我与杭州》、《综合实践活动》、《人自然社会》等学科的教学任务统一到某一位老师身上，或者几位任课教师相互协调配合。这一点在乡村学校是普遍现象，本文不再赘述。

　　校外辅导员的整合，需要以活动主题为线索，主动联系相关社会人员，邀请其参与到德育主题活动中来，这是乡村学校作为乡村教育的引领者所必须承担起来的责任。

　　以本校所在的东梓关社区为例，学校开展的“故乡”主题活动具有主题持续时间长、活动内容丰富、活动逐级推进、参与人员众多等诸多特点。在活动的推进过程中，整合德育教师的人选是一个十分重要的工作。这需要主题活动的设计人、组织者不仅对主题活动的目标、程序、操作、组织等了然于心，还要对涉及到活动目的的乡村社会人员都有相应的了解。

　　本校于2013年9月组织开展的“沿着郁达夫的足迹”主题活动，笔者作为活动的主要设计者和组织者，就主动联系了场口镇关工委、东梓关社区的许伟文老人，邀请他作为本次活动的主讲人(见图2)。在东梓关江边码头、许家大院、春和堂遗址等多个地点，许伟文老人和同学们侃侃而谈，向他们讲述东梓关的人文、历史、典故等等。通过他的讲述，当年的东梓关景象和郁达夫在东梓关的故事，以及春和堂许善元行医的故事等等，在同学们面前一一展现，让人印象深刻。

　　上世纪60年代从上图山出山到东梓关坐馆的一代骨伤名医张绍富，也是本校所在学区的乡村名人。为了让广大少年儿童亲自走近一代接骨圣手，了解张绍富的乡土情怀，2014年暑期，学校和富阳日报、富阳电视台等相关单位，联合邀请富阳作协主席洪校生老师在“走读富阳”系列活动中，在东梓关主讲“苍生大医张绍富”，主要听众就是我校的学生(见图3)。在讲座之后，学校还组织学生课余时间阅读洪校生著作《苍生大医》，开展读后感交流活动。当然，作为活动的组织者，笔者也不忘向全体同学介绍洪校生主席也是咱们东图人，也是从我们故乡成长起来的一位作家。

　　主动邀请社会各界知名人士参与到学校德育活动中来，极大地开阔了同学们的视野，让他们对家乡，对脚下这片熟悉的土地有了一种别样的陌生感觉：原来在我的身边，曾经也有过这样伟大的人、伟大的事啊!这一点在同学们走访春和堂遗址时，五(2)班许晨同学情不自禁的大发感慨是一个典型。当时他坐在遗址的青石板台阶上，听到许伟文老人说，这些青石板上，还印着很多郁达夫的足迹呢，当年他可是每天都要到这里来抓药的，非常惊讶：“哇，真是想不到!我小时候天天在这几个石阶上爬上爬下，没想到这里还有当年郁达夫先生留下的足迹呢!”那份惊喜之情令人动容。笔者相信，许同学的真情确实是发自肺腑的自然流露。这个新发现，一定让他对自己的家乡有了一种别样的认识，也有了一份特别的自豪。

　　此外，在涉及乡土民风民俗方面的主题活动时，如学校举办的“民俗文化节”期间，学校也邀请了很多家长来校，作为特殊教师，为同学们展示麻糍、冻米糖、年糕等民间美食，以及灯笼、风筝、麦草扇等手工艺品的制作等民风民俗。通过这样的集中展示、品尝体验活动，同学们对家乡也有了新的认识，不再觉得自己所处的这一方水土，是一个偏僻贫穷落后的地方，她也有与众不同的美丽!

　　(三)德育活动的整合

　　作为一个德育活动的组织者，须有全局观念，目光长远。“故乡”大型德育主题活动，作为一个综合实践性极强的项目，设计者和组织者除了明确活动目标、精心设计活动程序、人员组织到位以外，还要在下列几个方面动脑子。

　　1.教师协同

　　乡村教师是乡村学校最重要最宝贵的资源，他们之中往往藏龙卧虎，各有所长。在涉及大型主题活动时，活动的组织者务必要精准把脉他们的特长，在活动组织前认真听取他们的意见，精心安排他们各自不同的任务和岗位。

　　场口镇小2014年第一届“民俗文化节”大型活动的组织设计，笔者全程参与其中，对此深有感触。当学校领导层决定组织开展此项活动时，李燕、张晓群等几位负责老师聚在一起进行沙龙式讨论，某某老师有什么特长、某某老师有什么联系渠道等等，一一在活动总指挥胡佳勤校长面前展现。于是，短短的一个多小时里，活动方案的制订、活动内容的挑选、活动人员的安排、活动任务的分配、活动细节的关注等等，都得到了明确。活动的操作和执行，也就此展开。事后也证明，第一届“民俗文化节”举办得非常成功，深受上级领导和兄弟学校的赞赏，以及广大少年儿童的欢迎。活动内容丰富，活动效果明显，富阳市青少年宫、富阳市少工委在随后的庆元旦活动中，还特意邀请场口镇小的几位老师协同组织全市性的“民俗文化体验活动”。很明显，这次大型活动之所以能够取得如此成功，离不开教师们的协同配合。

　　2.家校协同

　　在乡村学校，最大的民风民俗文化资源宝库就在广大家长们的手中。充分调动家长们的主动性和积极性，并深入挖掘他们的特长、手艺等，邀请他们参与到学校主题德育活动中来，向广大少年儿童展示民风民俗传统、民间美食、民间手工艺的制作等，能使儿童在亲眼所见、亲耳所听、亲口品尝的切身体验中，对“故乡”具有更深刻的体悟，使“故乡”主题得到出乎意料的发扬光大。

　　在场口镇小“民俗文化节”大型主题活动中，笔者负责的几个项目就得到了几位家长的大力支持：美食“麻糍”和“冻米糖”两个项目，分别在柴宇泽妈妈和詹梦瑶外婆的支持下，赢得了广大同学的交口称赞。原本朴素无华的食材，不一会儿功夫就在她们手中变成了人人争抢的美食，尤其是冻米糖，不仅让广大同学品尝后切身体会到了场口美食的魅力，更让来自东北的一位老教授赞不绝口。

　　3.校社协同

　　德育活动一个最大的特点，就是不受学校范围的局限，而贯穿于儿童生活的全程。因了这一特点，德育活动的组织，就离不开学校和社会、家庭的相互协同。

　　在学校举行德育主题活动的过程中，除了争取家长的支持以外，还须大力争取社会相关单位、人员的协同配合，方能达到比较好的效果。尤其是一些涉及到专业性较强的主题活动时，就更需取得社会专业人士的指导和帮助了。如组织开展“东梓关的水”这一主题活动时，关于水质的化验、测量、判断等，专业性很强，我们就邀请了 大学的 来为同学们进行了专业指导，极大拓宽了同学们解决问题的知识和视野，以及能力。

　　三、再思考：怎样让蕴含“故乡”这一主题思想的德育活动“更精彩”

　　在组织开展本校“民俗文化节”大型主题活动过程中，以及“沿着郁达夫的足迹”等相关主题活动中，笔者深深体会到，通过多维度整合乡土文化资源，对德育主题活动的设计、组织和开展具有极大的帮助，能极大提高广大少年儿童参与到德育活动中来的积极性和兴趣，并且在活动中能够有所体悟，这是“德由心生”的最好体现，值得在德育活动中进行推广。笔者在多年的德育工作实践中也发现，不管是校内还是校外，蕴含“故乡”这一主题思想的德育活动也存在着以下几点困惑：

　　1.“乡土意识”的养育与“远大梦想”的激发似乎是一对矛盾体，如何把这对矛盾体融合起来，让我们的孩子既仰望星空，又脚踏大地?作为一名一线的德育工作者，尤其是乡村学校的德育工作者，亟需得到更加专业的培训和指导。学校层面和教育行政层面，是否可以专门开设一些针对性强一些的培训?如“如何与社会各界不同人士进行有效沟通”，或者“德育工作中如何实现对学生行为的平等评价?”

　　2.乡土文化资源的深入挖掘，并把它们引入课堂，对儿童的成长具有极大的意义，是否可以把“故乡”这一思想融入校本课程的建设范围，重新整合，建构出一整套校本课程体系?并且形成一个具有鲜明特色的主题德育活动范式?

　　以上所述，是笔者这些年在一线德育工作中的实践和粗略所思，从一些主题活动的开展效果来看，多维整合的策略是可行的，它优化了学科教学资源，促进了教师的协同配合，以及广大学生的身心健康成长，让少年儿童对家乡有了更进一步的认识，乡土文化在他们身上也扎下了根，是可以推荐给其他学校的同仁参考的。

　　作者简介：

　　王海平(1976.8-)男，汉族，杭州富阳人，本科，中级职称，研究方向：小学教育。