广西南宁经济技术开发区第三小学 韦兰春

　　关键词：提高 低年级口算 技能 做法

　　一、 注重算理教学，掌握口算方法

　　“理解算理，掌握算法，形成计算技能”是计算教学的重要任务。算理是算法的依据和核心，算法是算理的外在表现形式，他们是相互联系、有机统一的整体。两者缺一不可。因此，无论任何时期的计算教学，教师首先要把算理讲透，引领学生深入理解算理，领会计算方法。在进行9+4的进位加的口算时，我让学生先摆9根小棒，理解9比10小，求9+4应该把4分成1和3，9+1=10,10+3=13，并画出口算9+4的口算过程思维图，并让学生口算算理，然后进行巩固练习，进而总结出进位加法法则：看大数，拆小数，凑成十，再加几。学生在理解了9加几的进位加法算理后，再学习8加几，7加几…的进位加时自然会进行学习的迁移。在今后遇到类似的算式自然也能举一反三，比如99+18=99+1+17=117.

　　又如，在人教版二年级下册整百整千的加减法的口算教学中，学生知道口算特点是把整百、整千数看成是几个百或者几个千，实际是转化成了20以内的加减法，只是单位是百或者千。如900+600，想9个百加6个百，就是15个百，即1500.或9+6=15,900+600=1500.学生抓住了这种口算的特点，就会轻松的掌握这部分的口算内容。同时举一反三，触类旁通，口算起来也就快了。

　　二、鼓励算法多样，多中选优，提高口算速度

　　在实施“算法多样化”的课堂里，教师应积极引导学生进行算法多样化的优化，引导学生由低层次向高层次思维逐层优化，不断提升学生的思维能力，提高口算的速度。因此在课堂上，教师要引导学生倾听同学的算法，与同学交流。“我是这样算的。”“哦，原来也可以这样算”“我这样算也可以，不过速度可能比你慢一点。”再从中比较、领悟，然后选择适合自己的方法。比如学生初学33-7时可能出现的算法大致如下：① 有33根小棒，每次拿走1根，从而数出结果。②先拿出一捆小棒10根，从10根里面拿走7根，再将剩下的3根与23根合到一起(10-7=3,23+3=26)③13-7=6 20+6=26 ④先算33-10=23，再算23+3=26.比较这四种算法，显然第①种以数为主，完全依赖于具体操作，停留在较低的思维水平;第②种方法，能再操作中借助于“破十法”来解决问题，有一定的分析能力;第③④种方法，学生已经具备了较强的思维基础。学生不宜长时间采用第①种方法。再比较这四种方法，尽管他们的思路有所不同，但使用起来也各有优势，采用其中任何一种方法都是可以的。

　　因此，对于不同的算法，教师可引导学生通过比较、分析、评价，选择自己理解并擅长的方法进行运算，多中选好，好中选优，要求学生尽量用比较简便的方法。这样的过程为学生提供了更多的探索空间和创新时机，让学生在享受成功的愉悦、感受数学魅力的同事，又培养了学生思维的敏捷性和灵活性，以提高口算速度。

　　三、 丰富口算形式，提高口算技能

　　低年级孩子的口算不仅要正确，还要有一定的速度，这就要求老师做口算训练的有心人。常用的口算形式如下：

　　1. 口算接力。事先给每个小组准备好口算的条子，采用小组竞赛的形式，从后面传条子到前排，小组内的每个人在条子上写2-3道口算题的答案。算得又快又对的小组给予奖励。

　　2. 指名算。即运用口算卡视算，可以按座位顺序算，小组算，还可以像开火车似的一个接一个很快说出得数。

　　3. 听算练习。教师口头念题，让学生在口算本上写得数。老师念完题，找学生报得数。也可以连续找几个学生报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极思考，迅速地计算，耳，脑，手、口并用。

　　4. 课堂擂台赛。练习时，大家推荐一名学生为擂主，手持口算卡片。让全班学生轮流“打擂”，“打擂者”如能流利地答对擂主出示的5-10张卡片上的题目，就算打擂成功。而成为新的“擂主”，擂主再出示5-10张卡片上的题，其他同学“攻擂”，依次类推，这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中提高了口算能力。

　　5. 结合常用的小游戏，进行口算练习。如“找朋友”“对口令 ”“开火车”“摘苹果”“夺红旗”等。

　　6. 借助信息技术平台如速算盒子，狸米学习等，老师提前选题，布置作业口算题目，让学生课后自主口算，系统会自动批改打分，教师登陆平台就可以看到学生的答题情况，包括每道题的得分率，易错题，哪些学生全答对等等，非常方便，值得推荐。

　　不论采取什么练习形式，教师都要精心组织，及时总结，恰当评价。每次练习的时间不宜过长，而练习次数要多，还要使全班学生都进行活动，积极从事思维活动，提高口算的速度和准确率。

　　四、 注重训练，确保口算准确率

　　1. 坚持不懈地日常训练，促进能力形成

　　日常基础性训练十分重要，是进行一切复杂口算的奠基石，必须让学生扎扎实实地掌握好。如一年级20以内，100以内的加减法口算，二年级表内乘除法口算，这些是基础中的基础。因此教师必须保证基础人人过关，达到熟练程度的要求。正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。在日常教学中教师应每天用3-5分钟进行这些基础口算训练，并要对训练的内容、进度、时间应做到心中有数，要有目的性、针对性和系统性，才能达到预期的效果。

　　2. 注重重点训练。

　　除了必要的日常训练，我认为还应有重点训练。如对于容易混淆的口算对比练。在表内乘法口诀练习汇总时，可以挑选学生最容易混淆的进行集中对比练习。列如，积相近的：7×8=56,6×9=54,8×8=64, 48÷6=8， 42÷7=6 7×9=63 4×9=36，9×8=72,81÷9=9。低年级学生对新知识接受得快，但遗忘也快。针对这种情况，应采用新旧知识同步练习的方法，减少学生对知识的遗忘。如学习20以内退位减后。可以将其与20以内的进位加法进行对比练习，使新旧知识能互相沟通，减少了知识点遗忘。同时还能进一步认识加、减之间的关系，使知识形成一个完整的体系。而对于典型的错误，教师可让学生当小老师，小医生，他们找错、议错，纠错，改错。并进行有针对性和对比性的题目进行及时加强巩固。这样学生的口算才可以掌握得牢固，达到事半功倍的效果。

　　教学实践使我深深体会到，培养和提高低年级的口算技能是一项平凡而艰巨的工作，没有什么特别的高招。教师认真钻研教材，根据学生的年龄特点和认知规律，以学生为主，持之以恒的训练，让学生学得有兴趣，精力用到恰当处。只有这样，学生的口算能力才会达到理想的效果

　　主要参考文献：

　　1、《2011版数学课程标准》北京师范大学出版社

　　2、 [1]张洪霞. 小学数学计算教学策略研究[D].东北师范大学,2012.

　　3、 [1]王蓓. 提高小学低年级学生运算准确性的方法及对策[J]. 北京教育学院学报(自然科学版),2011,03:64-68.

　　4、蔡伟伟.浅谈低年级计算教学的几点做法.学院教育.2017