(德宏职业学院 刘燕 )

　　关键词：云南边疆地区 高职院校 心理育人 机制与路径

　　随着社会的不断进步，竞争的日益加剧。当今，高职院校与普通高校同样在这一时期将面临着不同程度的冲击与挑战。它既要求学生具有过硬的职业素质，更需要他们具有良好的心理素质。就目前云南省边疆高职学生教育而言，不仅要体现“当代职业教育”的根本要求，还要落实素质教育。但云南边疆地区的人们受地理位置的影响，教育资源方面有限，心理健康教育工作滞后，许多学生进入高校后才接触到心理健康的教育。因此加强边疆地区高职院校的心理育人工作显得非常紧迫和重要。笔者对德宏职业学院心理育人现状进行调查分析，试图找出一条合理与科学的心理育人的方法。

　　一、高职院校心理育人的意义

　　当前心理教育是边疆高职院校心理健康教育规范化发展的先导与一项重要的任务。针对边疆高职学院广大的学生开设并系统地讲授心理健康教育的知识，使学生从理论上认识心理健康的真正涵义，并能有效地进行实践与利用心理知识助人自助。

　　(一) 心理育人可以完善边疆高职学生的人格与全面发展。

　　边疆高职院校学生心理育人的最终目标就是保持人格的完整，培养健全人格。

　　(二) 心理育人是边疆高职院校素质教育必不可少的一部分

　　心理教育与德育相结合，不仅可以帮助高职学生人格完善、个性发展的个体功能，也将使其潜能开发、提升幸福度的社会化功能。因此可以说它是边疆高职院校素质教育十分必要的一部分。

　　(三)心理育人是边疆高职院校建设文明与进步的一支推进剂。

　　边疆高职院校的校园文明与其校园文化氛围的营造有密切的关系，校园建设包括基础硬件的建设，也包括校园的自然环境与丰富多彩人文环境建设。更需要师生、生生人际和谐与学生的身心健康的建设，这点需要心理育人来体现与完善。

　　二、高职院校心理育人的现状

　　(一) 调查对象

　　本次调查样本数量为 500份，实际回收为 461 份，采取匿名的方式进行，回收率为 92.2%。样本的基本构成情况如下：高职一年级 190份，高职二年级 173 份、高职三年级 98份。

　　(二)调查方法

　　本研究通过问卷调查，对德宏职学院不同专业不同年级的学生以随机抽取的方式进行问卷调查，所调查的专业涵盖了临床、护理、医技、工程造价等专业一、二及三(实习阶段)年级学生的情况。

　　(三) 调查现状与问题

　　为了全面了解边疆高职院校心理育人的现状，笔者通过收集相关资料，设计了高职心理育人现状调查表，本问卷主要目的是通过了解高职心理育人现状，从而更好的加强学校环境建设、提高学校管理能力，更好的教书育人提供依据。，通过问卷调查得出以下结论

　　1. 心理育人环境调查：对于“你认为校园文化环境对个人以后的工作有多大影响?”回答中占61%的学生认为影响比较大，29%的学生认为影响一般，10%的学生认为几乎没有影响。此外关于“你觉得你和老师与同学的关系怎么样?”有17%的学生回答相处的很和谐，能顺利与人交往，31%的学生回答从不来往，52%的学生回答很少和老师来往。在“学校是否经常开展心理健康教育与其它活动?”这一问题中，有 20%的学生回答经常，18%的学生回答偶尔，62%的学生回答很少。

　　2. 心理育人教学现状调查：在整个高职生活中，课堂始终是学生获得知识的主要渠道，通过课堂教学中学生与教师长时间接触，教师相关言行都给学生留下了深刻的印象与影响。问卷中52%的学生认为教师的教学方法仍旧是传统的授课法，由于专业课内容多，学时短，许多教师是完成任务型的。27%的学生认为教师上课是的是活泼互动的教学方式。只有占11%的学生认为教师的采取以学生为中心教学方式。

　　3. 心理育人管理现状调查：在高校的教务、后勤、团委和学工处等部门的管理过程中，以“一切为了学生，为了学生一切”为原则。本调查设计了“在学校的各项管理活动中，是否一切以学生为本，是否关注学生的心里感受?”回答“肯定”的学生占 26%,回答“否”的学生占 51%，回答“不确定”的学生占 23%。

　　三、高职院校心理育人机制的构建与实现路径

　　(一) 优化环境育人机制，实现以人为本的路径

　　心理育人要优化校园环境，校园环境包含两个方面：自然的和人文环境。首先，边疆高职院校中的教学楼、图书馆、校园树木花草、文化体育运动设施等这些都是以自然环境，其硬件基础设施都直接影响着学生心理情绪。故学院领导应打造健康有序、整齐大方、安静优美的等方面校园环境，对学生的身心健康与成长都发挥着一定的作用。

　　其次，营造和谐的校园环境、师生、生生之间的良关系，构建人文的文化情感育人机制。大学校园的安全与舒适性和具有浓厚文化与边疆少数民族风情的人文环境能促进高职学生对新环境的适应力与喜爱，使学生能尽快的接受新环境，保持身心健康发展，形成一种对学校的归属感。

　　边疆高职院校领导在校园自然环境建设上面广泛与充分地征求在校师生们好的建议，创建教师学生喜欢与良好的学习环境与适合学生身心健康与个性发展的基础设施。此外，应鼓励学生与老师积极地交流，让老师和学生平等交流，民主地讨论，让学生敢于冒险，以利于边疆高职院校培养出创新人才。再者，学校要为教育教学创设和谐的教育环境，以学生为主体，从学生自身的实际情况出发，制定符合学生身心发展的教育教学活动安排。教师要加强对学生的引导，在教学过程中发挥其主观能动性和动脑动手能力，进而开发学生的潜力。最后，学校请校内外的专家们的开展讲座对学生进行广泛普及心理学知识。此外，开展实践活动，校内学生心理与丰富的文化活动的举办。学生之间的互动，学生校外的实践与各种心理游戏等

　　(二)完善管理育人机制，实现科学合理管理路径

　　边疆高职院校学生管理工作的目的是为了更好的为学生服务，使学生的综合素质相应提高。学生管理育人还应注重校园文化与学生心理的建设和指导。学生文化与心理状态是整个学校的精神面貌的生动体现，提高学生的文化水平与心理健康状态是完善管理育人机制必不可少的部分。

　　其次，边疆高职院校学生管理工作的重点是创建一个学生个体自我管理的体系，要充分发挥学生的主观能动性，相信和尊重学生、依靠和开发学生潜能，使学生从内心中觉得自己是学校的主人。要形成一个全校互动的管理育人路径。 另外，学工处领导提倡、鼓励与奖赏学院学工干部与辅导员认真学习育人科学知识、借鉴其它高校优质的管理水平，并利用好现有的管理经验。以便他们引导好学生并在共同努力下，把学生日常的生活、学习和学生管理工作做好，实现心理育人的目标。

　　(三)探寻创新育人机制，创设边疆高职院校特色的心理育人方法

　　边疆高职院校教育对象的特殊性，决定其心理育人的目的、方法、途径和具体内容的特殊性。心理育人具有多元化、内隐性与长期性等特点，故边疆高职院校在育人工作中要充分理解心理育人这些特性，从而探寻具有边疆少数民族地区高职院校特色与新的育人机制。

　　从心理育人的多元化上来看，可以尝试在传统的以教授为主育人模式的基础上创新出适合边疆少数民族的心理育人模式，比如，边疆少数民族学生大部分人不喜欢灌输的理论知识，也较为厌学，教师可根据其特点改变授课方式，让学生自己思考与设计相关的课程，并随机选取其设计，最后进行共同分享与解决问题等，或以有效地调动学生们的积极性。此外，也可将少数民族的宗教与信仰合理地融入到心理育人的工作当中去，如，傣族学生热爱歌舞与过泼水节风俗等，可以将这些民族元素与心理话剧结合起来编制相应的节目，将会给少数民族学生启到积极的影响，同时也帮助其建立自信与学习的热情。

　　从心理育人的长期性来看，边疆高职学生不同于普通大学的学生，他们大部分来自偏远山区，因长辈根深蒂固的信仰，故这些学生较信迷信，有学生还存在偏执与落后信仰，因此需要长期与耐心地引导他们。据调查，还有部分学生来自相对较发达的小城镇，他们的理想较远，这些学生因各种原因高考失利，不得已到边疆高职院校学习。因此，他们在学习等方面长期处于被动、消极状况，甚至有些人对自己的人生显得悲观和认为无意义。边疆高职院校在育人工作上需要有针对性地、区分民族差异性地对其进行引导与教育，使其在发展的道路上身心健康地成长。

　　参考文献：

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