崔振安 陕西省镇坪县高级中学 陕西 镇坪 725600

　　关键词：高中;历史教学;思维导图;应用

　　引言

　　现如今，在素质教育的影响下，教育界逐渐引进了一些新的教学模式，如，翻转课堂教学法、思维导图法、导学案例分析等等。这些新课堂教学模式的出现给我国教育体制的改革发展带来了机遇。思维导图法利用多媒体技术进行教学的方法，其在历史教学中的应用，能够很好地进行知识点串联，使学生能够连贯地运用自己的知识，对历史教学水平的提升有着重要意义。

　　1思维导图概述

　　1.1思维导图定义

　　思维导图又可以称之为心智导图，其本质是一种革命性的思维工具。在思维导图利用多媒体技术，融入图文，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。由此可见，思维导图是一种思维形象化的方法，其不仅能够充分发挥人脑机能，帮助人们在逻辑与想象之间的平衡发展;还能够开发人脑潜能，是人类思维具有强大的功能。

　　1.2思维导图法在历史教学中的应用意义

　　高中历史教学在高中教育阶段起着非常重要的作用，其不仅仅是教授学生历史知识，同时，也是学生历史素养培养的重要阶段。思维导图法在高中历史教学中的应用意义，可以从以下几个方面理解：

　　第一，从学校角度看，思维导图法在历史教学中的应用，有效推动了素质教育的实施，帮助学校更好地开展教育，提高学校的社会声誉;

　　第二，从教师角度讲，思维导图法在历史教学中的应用，能够简化历史教学任务，教师通过利用多媒体技术可以形象地展示历史教学内容，激发学生的学习兴趣，提升教师的教学效果;

　　第三，从学生角度分析，思维导图作为一种新的教学方法，其能够让枯燥的历史理论课堂变得更加活跃，有助于营造积极的学习氛围，提高学生的自主学习能力，进而提升学生的学习效果。

　　2思维导图法在高中历史教学中的应用研究

　　2.1思维导图法的应用原则

　　在高中历史教学过程中，教师应该依据历史的教学任务及内容，适当地选择思维导图的应用程度，所以，思维导图法在高中历史教学中的应用需要遵循以下基本原则：

　　第一，必须坚持教学的主体性原则。在历史教学过程中，思维导图法的应用，都需要以学生为主体，让学生在充分了解历史知识内容的基础上，发挥自己的想象力与创造力，找到历史知识与社会现象之间的联系，然后将其形象化记忆在脑中。

　　第二，严格遵守主题性原则。在历史教学过程中，思维导图的制作需要严格遵循主题性原则，即一个主题、一个中心，然后从中心向四周散发，犹如人脑的运作。

　　第三，注重逻辑性原则。学生制作思维导图时要遵循逻辑性。逻辑性包括时序性、空间性，任何历史学习的思维导图都要有时间先后顺序和空间框架。历史教学中运用思维导图也要有较强的逻辑性，更好地培养了学生的逻辑能力。

　　2.2思维导图在历史预习中的应用

　　无论是历史教学还是其他理学类学科教学任务的开展，督促学生做好预习工作，能够帮助学生理解教学内容，准确把握教学重难点，从而提高课堂学习效率。在历史预习过程中运用思维导图的方法，能够及时发现自己预习中存在的不足，然后在课堂学习中有针对性地进行查漏补缺，更好地完善自身的历史思维导图结构，为后期的历史复习工作的开展有着重要作用。

　　2.3思维导图法在历史教学中的应用

　　高中历史主要是对我国古代历史与近代历史进行的简单介绍，使学生能够充分认识到我国古代及近代历史的发展特点，帮助其更好地理解我国政治制度的构建。通过对高中历史教材目录的解析可以发现，教材编者在编著教材时，就是利用思维导图的方式，将每一知识点、每一单元及章节的知识，搭建的历史结构，帮助学生更好的理解历史的学习历程及重点。如，在《古代中国的科学技术与文化》教学中，教师可以鼓励学生运用思维导图的方式，刻画出历史的教学任务，然后老师依次对其教学内容(如伟大的四大发明、书法艺术等)进行介绍，将历史课堂教学结构化，以四大发明、书法艺术，在此基础上细分子目录，将具体的发明结果镶嵌其中。

　　2.4思维导图教学法在高中历史复习中的应用

　　在进行历史课复习时，老师可以要求学生根据所学内容来画思维导图，培养学生自主学习，自主复习的能力。首先，学生可以不看教材，根据以前课堂所学内容来回忆，根据回忆，印象初步构建思维导图。然后对比教材，修改自己的思维导图，比如《近代中国的思想解放潮流一课》，学生在画图的过程中可以对所需内容进行分类，先是从“师夷长技”到维新变法，然后是新文化运动与马克思主义的传播，学生可以尽情回想这两课所学的每个分支，最后对照教材找出其中差别进行修改。这种方法会提高学生的记忆力，思维导图便于记一些繁琐的知识点，将知识条理化。

　　2.5思维导图在历史解题过程中的应用

　　在历史解题过程中，思维导图的应用，能够使学生充分了解历史题意，然后依据自己复习时构建的思维导图，了解该历史题所考知识点及解题需要注意的问题等等。学生在解题时，能够运用思维导图的方法来降低解题的难度，运用不同的解题思路与方法，写出最为理想的答案，以此来保证历史解题的准确性与新颖性。

　　3提高高中历史思维导图应用效果的方法

　　通过分析思维导图法在高中历史教学中的应用可以发现，要想保证思维导图法在历史教学中的应用效果，教师在教学过程中应注重以下几个问题：

　　3.1提高思维导图绘制的科学性

　　就历史学科的特点而言，其科学性体现在两个方面：一是思维导图必须符合历史教学内容的内在逻辑联系，包括历史的逻辑联系、教材内容的逻辑联系以及认识的逻辑联系;二是思维导图必须符合学生的认知规律。因此，教师在绘制思维导图时：

　　首先，要考虑历史知识本身的逻辑联系，即历史的发展进程、原因、经过、结果等，以及历史的纵向联系和横向联系，这是历史教学科学性的基本要求。其中，重点是确定历史知识的时间先后顺序和空间框架，其是思维导图的主线;

　　其次，教材内容的逻辑是要求教师在教学过程中将教学内容组织、整理成适合自己教学的逻辑顺序，也就是说绘制思维导图要符合自己的教学逻辑，对教材内容有所取舍，甚至有可能需要打破教材原有的章、节甚至是一本书的知识体系，根据核心主题的需要，选取相关的教材内容进行分析、归纳、综合，组成教学内容的层次和重点，这也是思维导图的层级与重点;

　　最后，认识的逻辑即思维导图要符合学生认识历史的逻辑，学生能跟进教学进度、逐步绘图，实现对知识的理解。

　　3.2注重思维导图与其他教学方法的配合使用

　　在历史课堂上单纯使用思维导图教学法是不行的，教师应灵活运用不同的教学方法，将各种方法相互配合使用，在实现整体效果的基础上体现每种教学方法的长处，才能取得最佳的教学效果。

　　首先，历史教学涉及的范围是十分广博的，教学内容也是丰富多彩的，要想向学生清楚地展现这些多样化的教学内容，教师可利用图片教学法、多媒体投影法、情境再现法等，激发学生的情感态度价值观，有了情感上的共鸣，再辅以思维导图展示这几个知识点，学生对这一部分的学习内容就能理解得更透彻。由

　　其次，思维导图与其他教学方法配合使用、相辅相成，能达到更好的教学效果。将思维导图与问题探巧法有机结合，两者配合使用，可以先提出问题、以问题为核心，探究问题的解决方法;再用思维导图巩固新知。例如，在讲授《蒸汽的力量》课时，向学生提问题，并要求他们用思维导图的方法画出自己的思考过程，促使学生由工业革命联想到英国的资本主义兴起，再联想到兴起的条件，最后用思维导图一层一层的展示这一思维发散的过程。学生完善思维导图的过程其实就是解决问题的过程，将知识进行消化吸收的过程。可见，用问题激发了学生的求知欲，提高了学生的注意力，用导图展示思维过程，培养了学生分析问题、解决问题的能力，而问题的解决不仅印在学生的脑海里还存在于导图中，以便课后复习巩固。

　　3.3依据实际情况合理选择思维导图法

　　由于思维导图法可以应用于课前预习、课中学习、课后复习等过程，但，其在实际教学中的应用，应从每一堂课的教学实际出发，做到具体问题具体分析，采用不同的思维导图策略解决不同的历史问题。例如，解析历史概念时，应该利用思维导图对概念的内涵进行深入剖析;建构知识框架时，应该利用思维导图将零散的知识点根据内容线索进行逻辑连接，由线再逐层展开铺成面，最后形成完整的专题知识体系。一般在建构知识体系时，如果学生对其中的某一个知识点产生疑问，可以此为新的关键词，根据重要的知识线索，构成知识体系一条支线，再围绕这条支线补充相关的概念和连接词，形成系统的知识体系。值得一提的是，思维导图很适合于高中历史复习课中，尤其是对帮助学生理清历史线索，建立历史专题知识框架，把握高考重难点，总结归纳历史阶段特征等很有价值。

　　参考文献

　　[1]刘绍立.浅析思维导图在高中历史教学中的运用[J].中华少年,2017,(26):63-64.

　　[2]黄秀花.思维导图在高中历史教学中的运用[J].文理导航(上旬),2016,(11):65.